BAHAN BANTU MENGAJAR (IKATAN DAN SIMPULAN)

1.0 MAKLUMAT BAHAN BANTU MENGAJAR

Tajuk pembelajaran yang dimuatkan dalam bahan bantu mengajar iaitu ikatan dan simpulan. Terdapat lapan sub topik dalam bahan bantu mengajar ini iaitu objektif, pengenalan, simpulan manuk, simpulan buku sila, simpulan tindih kasih, simpulan rama-rama, situasi penggunaan dan kesimpulan.


1.1 OBJEKTIF

Di sepanjang pengajaran dan pembelajaran, pelajar-pelajar dapat :

Psikomotor :
Melakukan ikatan dan simpulan Tindih Kasih, Manuk, Rama-Rama dan Buku Sila dengan teknik dan cara yang betul.

Kognitif :
Menyatakan secara lisan fungsi dan kegunaan ikatan dan simpulan mengikut situasi tertentu dengan betul.

Afektif :
Menunjukkan sifat bekerjasama dan kesungguhan dalam melaksanakan tugasan yang diberikan.


1.2 PENGENALAN

Simpulan dan ikatan telah digunakan sejak berabad-abad lamanya. Sukar di kesan, siapakah yang mula-mula menggunakan simpulan dan ikatan ini. Dipercayai penduduk Mesir menggunakan tali lebih kurang 5000 tahun yang lepas. Dianggarkan terdapat lebih kurang 3000 jenis ikatan. Tali digunakan pada sepanjang masa, tempat dan keadaan, seperti pelabuhan, penggunaan khas, perhiasan dan kegiatan luar. Terdapat empat definisi yang perlu diketahui tentang simpulan dan ikatan.

i. Simpulan (knotting)

Biasanya simpulan menggunakan tali yang kecil dan sederhana saiznya. Digunakan pada benda-benda kecil dan sederhana. Contoh simpulan seperti buku sila, tindih kasih, simpul himpit dan lilit dua simpul.

ii. Ikatan (lashing)

Ikatan digunakan untuk mengikat kayu, buluh, tiang, dan papan untuk membuat jambatan, tiang bendera, menara dan sebagainya. Contoh ikatan seperti ikatan seraya, ikatan serong, ikatan silang gunting dan lilit balak

iii. Sambat (splicing)

Sambat digunakan untuk menyambung dua tali dan membuat sesuatu peralatan. Menyambung dua tali dengan menggunakan sambat adalah baik dan selamat semasa digunakan. Contoh sambat seperti sambat balik, sambat pendek dan sambat mata.

iv. Mematikan hujung tali (whipping)

Seseorang pengakap tidak menggunakan tali sebelum tali itu di matikan. Ia bertujuan supaya tali tidak terburai di hujungnya. Contoh ikatan seperti lilit pemati biasa, lilit pemati selit dan sambat balik.


1.3 SIMPULAN MANUK

Ikatan ini digunakan untuk mengikat tali pada kayu balak, tiang atau pancang.• Ia berfungsi sebagai permulaan dan penamat atau untuk mematikan ikatan seraya, ikatan silang gunting, ikatan lantai, ikatan silang nombor lapan. Ikatan ini juga digunakan untuk membuat gejet.


1.4 SIMPULAN BUKU SILA

Simpulan buku sila digunakan untuk menyambung dua utas tali yang sama besar dan merupakan simpulan yang tegap serta tidak mudah lucut. Ia juga digunakan untuk mengikat benda-benda kecil seperti mengikat layar kapal, bungkusan, mematikan simpulan pada anduh, dan mengikat khemah yang dilipat.


1.5 SIMPULAN TINDIH KASIH

Simpulan tindih kasih digunakan untuk membuat tanjul yang tidak boleh mencerut. Ia juga digunakan untuk kerja-kerja menyelamat iaitu dengan cara mengikatkan tali pada pinggang. Simpulan ini berperanan sebagai penghubung kepada tali sebagai contoh mendirikan ampaian, penyambung kepada khemah.


1.6 SIMPULAN RAMA-RAMA

Simpulan ini dianggap sebagai suatu simpulan yang paling selamat, kuat, dan mudah terikat. Simpul ini mudah terikat di tengah sebuah tali apabila anda tidak memiliki tambatan akhir. Jika ikatkan simpulan rama-rama ini di hujung tali, ikatkan sebuah stopper knot bebas (contohnya simpulan angka no.8) ke hujung tali untuk memastikan keselamatan.


1.7 SITUASI PENGGUNAAN

Pelajar dikehendaki membentuk kumpulan yang mengandungi lima orang dalam satu kumpulan. Setiap kumpulan dikehendaki membuat gajet seperti rak kasut, tempat pinggan mangkuk, ampaian atau lain-lain gajet mengikut kreativiti kumpulan. Gajet yang dibuat perlu menggunakan kemahiran simpulan dan ikatan yang telah dipelajari.

1.8 KESIMPULAN

Secara kesimpulan ikatan dan simpulan dapat dibahagikan kepada beberapa penggunaannya seperti mendaki, kehidupan seharian, memancing, seni, pengakap, mencari dan menyelamat serta bidang perkapalan dan sebagainya.

2.0 PROSEDUR PELAKSANAAN

Prosedur pelaksanaan bahan bantu mengajar ini amat mudah dan mesra pengguna serta mempunyai maklumat pembelajaran yang berkesan. Guru hanya perlu mengikut arahan yang tertera di software dalam proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Semua maklumat berkaitan sub tajuk pembelajaran terkandung dalam software ini berserta dengan paparan video yang memudahkan pelajar memahami dan mengikuti ansur maju dalam sesi amali. Berikut adalah rancangan pengajaran dan pembelajaran yang terkandung di dalam software ini.

Tajuk Pembelajaran : Rekreasi (Ikatan dan Simpulan).
Fokus Pembelajaran : Kemahiran ikatan dan simpulan Manuk (Clove Hitch),
Tindih Kasih (Bowline), Buku Sila (Reef Knot) dan
Rama-Rama (Buterfly).
Pengetahuan awal murid : Pelajar pernah melibatkan diri dalam aktiviti
perkhemahan.
Objktif Pembelajaran : Di sepanjang pengajaran dan pembelajaran, pelajar-
pelajar dapat :
Psikomotor : i) Melakukan ikatan dan simpulan Tindih Kasih,
Manuk, Rama-Rama dan Buku Sila dengan teknik dan
cara yang betul.
Kognitif : i) Menyatakan secara lisan fungsi dan kegunaan
ikatan dan simpulan mengikut situasi tertentu
dengan betul.
Afektif : i) Menunjukkan sifat bekerjasama dan kesungguhan
dalam melaksanakan tugasan yang diberikan.
Persediaan Pelajar : Tali.
Persediaan guru : Alat bantu mengajar (Komputer, LCD, Slaid, Video,
Tali dan lembaran kerja)

Set Induksi
i.Pelajar dipaparkan dengan gambar situasi perkhemahan, memancing, dan mendaki agar menarik perhatian pelajar terhadap topik yang akan diajar.
ii.Guru bertanyakan apakah kemahiran-kemahiran yang penting dalam situasi yang disaksikan oleh pelajar.

Langkah 1 : Pengenalan
i.Guru menerangkan jenis-jenis tali untuk membuat ikatan dan simpulan.
ii.Guru menerangkan jenis-jenis ikatan dan simpulan serta fungsi dan peranannya mengikut keadaan.
iii.Kemahiran ikatan dan simpulan Manuk, Tindih Kasih, Seraya dan Rama-Rama diberikan penekanan kerana ia merupakan kemahiran yang akan dipelajari.
iv.Cara penjagaan tali juga diterangkan oleh guru kepada pelajar.
(*Kesemua maklumat ditayangkan menggunakan slaid dengan gambar-gambar menyokong perincian penerangan oleh guru)

Langkah 2 : Ikatan dan Simpulan Manuk (Clove Hitch)
i.Pelajar dipaparkan dengan langkah-langkah membuat ikatan dan simpulan Manuk.
ii.Setelah tayangan tersebut pelajar dikehendaki mengaplikasinya dengan mengikuti langkah-langkah yang disaksikan.
iii.Paparan diulang sekiranya pelajar tidak memahami cara membuat simpulan tersebut dan guru serta buddy system turut membantu kepada pelajar yang lemah.
iv.Setelah kesemua pelajar dapat menguasi kemahiran tersebut, guru menerangkan pula kemahiran ikatan dan simpulan seterusnya.


Langkah 3 : Ikatan dan Simpulan Tindih Kasih (Bowline)
i.Pelajar dipaparkan dengan langkah-langkah membuat ikatan dan simpulan Tindih Kasih.
ii.Setelah tayangan tersebut pelajar dikehendaki mengaplikasinya dengan mengikuti langkah-langkah yang disaksikan.
iii.Paparan diulang sekiranya pelajar tidak memahami cara membuat simpulan tersebut dan guru serta buddy system turut membantu kepada pelajar yang lemah.
iv.Setelah kesemua pelajar dapat menguasi kemahiran tersebut, guru menerangkan pula kemahiran ikatan dan simpulan seterusnya.

Langkah 4 : Ikatan dan Simpulan Rama-Rama (Buterfly)
i.Pelajar dipaparkan dengan langkah-langkah membuat ikatan dan simpulan Rama-Rama.
ii.Setelah tayangan tersebut pelajar dikehendaki mengaplikasinya dengan mengikuti langkah-langkah yang disaksikan.
iii.Paparan diulang sekiranya pelajar tidak memahami cara membuat simpulan tersebut dan guru serta buddy system turut membantu kepada pelajar yang lemah.
iv.Setelah kesemua pelajar dapat menguasi kemahiran tersebut, guru menerangkan pula kemahiran ikatan dan simpulan seterusnya.

Langkah 5 : Ikatan dan Simpulan Buku Sila (Reef Knot)
i.Pelajar dipaparkan dengan langkah-langkah membuat ikatan dan simpulan Buku Sila.
ii.Setelah tayangan tersebut pelajar dikehendaki mengaplikasinya dengan mengikuti langkah-langkah yang disaksikan.
iii.Paparan diulang sekiranya pelajar tidak memahami cara membuat simpulan tersebut dan guru serta buddy system turut membantu kepada pelajar yang lemah.
iv.Setelah kesemua pelajar dapat menguasi kemahiran tersebut, guru meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran dengan situasi sebenar melalui paparan.

Kemuncak
i.Pelajar perlu membuat ikatan dan simpulan yang sesuai berdasarkan situasi yang dipaparkan melalui gambar dan video.
ii.Terdapat beberapa gambar situasi dan video yang memerlukan pelajar berfikir sebelum membuat keputusan jenis ikatan dan simpualan yang perlu dibuat berdasarkan paparan tersebut.
iii.Guru memilih pelajar untuk menerangkan jenis ikatan dan simpulan yang dilakukan berdasarkan situasi yang dipaparkan.
iv.Guru perlu memantau hasil kerja pelajar dan memberikan pengukuhan berkaitan fungsi dan peranan ikatan dan simpulan.

Penutup
i.Guru bertanyakan soalan kepada pelajar berkaitan ikatan dan simpulan yang telah dipelajari.
ii.Guru memilih pelajar secara rawak untuk menunjukkan ikatan dan simpulan yang telah dipelajari dan membuka soalan kepada pelajar sekiranya terdapat kemuskilan.
iii.Guru memberikan lembaran kerja berkaitan kemahiran ikatan dan simpulan yang dipelajari untuk diselesikan oleh pelajar di rumah sebagai pengukuhan pembelajaran.


3.0 STRATEGI PELAKSANAAN

Strategi pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dalam bahan bantu mengajar ini melalui tiga kaedah iaitu secara kuliah, tunjuk cara atau demostrasi dan berasakan pelajar (kendiri).

i. Kaedah Kuliah
Kaedah kuliah digunakan oleh guru secara aktif yang mana semasa penyampaian pelajar dibenarkan untuk bertanya sekiranya terdapat kemusykilan dan permasalahan berkaitan dengan tajuk pembelajaran. Interaksi dua hala perlu diwujudkan agar pembelajaran aktif dapat diterapkan. Bagi menjadikan maklumat yang disampaikan menarik, guru perlu menggunakan kreativiti dalam bahan bantu mengajar seperti video, paparan slaid, grafik animasi dan sebagainya. Guru perlu menyampaikan maklumat penting sahaja dan ia perlu disokong oleh bahan bantu mengajar.

ii. Kaedah Demonstrasi atau Tunjuk Cara
Kaedah ini membolehkan pelajar melihat secara langsung sesuatu tugasan dilaksanakan sekaligus mengetahui cara, teknik, objektif atau matlamat tugasan yang diberikan. Maklumat yang ingin disampaikan boleh ditunjukkan melalui video, grafik dengan iringan muzik agar ia menjadi lebih menarik minat pelajar. Hasil daripada paparan tersebut pelajar dapat melihat sendiri contoh sesuatu kemahiran atau prosedur sebenar dilaksanakan dan secara tidak langsung pelajar dapat mengikuti contoh yang telah diperhatikan dengan baik.

iii. Berasaskan Pelajar (Kendiri)
Walaupun semasa proses penerangan kaedah kuliah digunakan, namun pelajar perlu melakukan tugasan secara kendiri yang mana pelajar dapat menilai sendiri tugasan yang dilaksanakan. Penerangan awal hanya maklumat penting sahaja dan selebihnya pelajar perlu melakukan tugasan secara maksimum. Semasa pelajar melakukan tugasan, guru perlu memantau dan memberi teguran sekiranya ada kesalahan yang dilakukan. Buddy system juga berperanan dalam membantu pelajar belajar kemampuan pelajar dalam melaksanakan tugasan yang adalah berbeza.

iv. Penemuan Terbimbing
Hasil daripada pemerhatian dan amali yang dilakukan oleh pelajar, pelajar dikehendaki menyesuaikan tugasan dengan situasi yang diberikan oleh guru. Kaedah ini dikenali sebagai penemuan terbimbing atau kaedah limitasi (Bilbrough & Jones, 1968). Dengan kaedah ini ia dapat memberikan pelajar banyak peluang untuk meluahkan perasaan, mencuba dan menjadi kreatif tetapi perlakuan dihadkan dengan tugas yang diberi oleh guru. Melalui pendekatan dapat mengembangkan tahap kognitif sekaligus memupuk pembangunan arah kendiri.


4.0 FAEDAH BAHAN BANTU MENGAJAR

Terdapat beberapa faedah penggunaan bahan bantu mengajar ini yang mana diharapkan ia dapat membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta memberikan hasil yang baik kepada pelajar dan guru.
i.Menyediakan satu panduan perlaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran yang mudah serta dapat mengoptimumkan penggunaan masa guru dan pelajar.
ii.Memberikan keselesaan kepada pelajar untuk belajar dan meneroka ilmu pengetahuan secara berkesan.
iii.Membolehkan para pelajar berdikari dalam melakukan aktiviti tertentu untuk memenuhi sebarang tugasan.
iv.Mencetuskan satu perbincangan yang menarik di kalangan pelajar dan guru.
v.Memberi pengetahuan dan kemahiran mengenai kepentingan dan komponen sistem komputer dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran kepada guru.

E. PENUTUP

Secara kesimpulannya bahan bantu mengajar ini sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran ikatan dan simpula. Bagi menggunakan bahan ini, guru perlulah mengikut arahan yang tertera dalam software agar proses pengajaran dan pembelajaran akan memberikan hasil yang bermakna. Penggunaan komputer dalam bahan bantu mengajar ini dapat menimbulkan minat pelajar dan daya usaha para pendidik dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Penggunaan bahan bantu mengajar ini memberi manfaat kepada guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana menjimatkan masa serta dapat digunakan masa pengajaran secara keseluruhan. Penggunaan bahan bantu mengajar ini juga dapat mewujudkan pembelajaran kendiri dan meningkatkan motivasi serta memberi peluang yang sama terhadap semua pelajar yang mempunyai pelbagai keupayaan. Falsafah pengajaran berfokuskan pelajar menghasilkan pelajar yang bertanggungjawab terhadap pembelajarannya. Guru akan menyediakan masalah dan masalah tersebut akan diselesaikan oleh pelajar. Pelajar akan berusaha dan berfikir dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan sekaligus membentuk pembangunan kognitif pelajar.

KRITIKAN JURNAL : Amateur Body builder Self-Concept: An Exploratory Examination

A. MAKLUMAT ARTIKEL

Tajuk : Amateur Bodybuilder Self-Concept: An Exploratory Examination
Nama Penulis : Jeanne Mekolichick, Radford University Department of Sociology
and Anthropology
Nama Jurnal : Sociology of Sport Online


B. ULASAN ARTIKEL

Kajian yang dilakukan oleh penyelidik adalah untuk menilai konsep kendiri pada atlet bina badan amatur. Dalam kajian ini beberapa persatuan telah mengambil bahagian dalam kajian yang telah dijalankan. Kaedah kajian ini dilakukan melalui pos. Terdapat tiga hipotesis telah dikemukan dalam kajian yang dilakukan ini. Pertama, apabila ahli bina badan merasakan identiti diri sangat penting, maka darjah ketulenan terhadap identiti akan meningkat. Kedua, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat. Ketiga, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat.



C. ISU UTAMA

Kajian ini dilakukan ke atas lima orang atlet bina badan Kebangsaan Amerika Syarikat yang mana kaedah sampel secara rawak digunakan bagi mendapatkan data kajian.
Kajian ini dijalankan menggunakan tiga alat iaitu Skala Rosenberg Self-Esteem bagi menguji Self-Esteem (harga diri) atlet. Skala Self-Mastery pula digunakan bagi menguji Self-Efficacy dan untuk menguji Psychological Centrality penguji mengemukan beberapa soalan untuk mendapatkan tahap sebenar atlet tersebut dalam pembentukan konsep kendiri atlet.


D. FAKTOR KEKUATAN DAN KELEMAHAN

Kajian ini melibatkan 615 orang ahli NBBA. Kajian ini menggunakan kaedah pos. Borang pertama dalam pra ujian telah dihantar pada awal bulan September, kemudian selang empat minggu borang soal selidik kedua dihantar untuk mendapatkan maklumat. Soal selidik yang berjaya menemui sasaran ialah 553. Jumlah keseluruhan 193 instrumen diterima dan hanya 190 yang dapat digunkan untuk mendapatkan data.


E. KESIMPULAN DAN PENUTUP

Selepas semua kajian mengenai konsep kendiri dijalankan, keputusan mendapati bahawa beza umur atlit yang diambil ialah antara 17 hingga 76 tahun iaitu kira-kira 33.9 tahun. Tahap pendidikan atlit merangkumi taraf sekolah tinggi, penuntut kolej, penuntut sekolah teknik, pemegang ijazah pertama yang mempunyai pendapatan antara 40-60,000 US dollar setahun. Hasil kajian menunjukkan hipotesis pertama iaitu apabila ahli bina badan merasakan identiti diri sangat penting, maka darjah ketulenan terhadap identiti akan meningkat dan ia amat disokong berdasarkan dapatan kajian. Kedua, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat dan ia amat tidak signifikan dengan dapatan kajian tersebut. Ketiga, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat ia juga amat tidak signifikan dengan dapatan kajian.

JAWAPAN LATIHAN PJPK

Kepada semua pelajar-pelajar yang dikasihi berikut adalah jawapan soalan tugasan PJPK sempena cuti hari raya. Diharap anda dapat menilai kemampuan diri sendiri sejauh mana tahap pengetahuan dan kefahaman sepanjang mengikuti kelas PJPK. Suka saya ingatkan bahawa belajar PJPK untuk kehidupan seharian dan ia amat berguna untuk menghadapi kehidupan seharian dalam menempuhi kehidupan yang mendatang. Doa saya semoga anda dapat menjawab dengan jayanya dalam peperiksaan percubaan SPM dan peperiksaan sebenar SPM. Selamat Hari Raya Maaf zahir Batin, saya dengan rendah diri memohon maaf sekiranya sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran terdapat kesalahan yang saya lakukan sama ada sengaja atau tidak dan sesungguhnya saya insan yang banyak melakukan kesilapan.

JAWAPAN SOALAN LATIHAN PJPK (TUGASAN CUTI HARI RAYA) SET 1

1 C 26 B
2 B 27 D
3 C 28 B
4 A 29 B
5 D 30 A
6 C 31 C
7 A 32 C
8 A 33 B
9 B 34 A
10 D 35 C
11 C 36 C
12 A 37 C
13 D 38 D
14 C 39 B
15 B 40 C
16 B 41 B
17 A 42 A
18 B 43 C
19 C 44 C
20 D 45 B
21 B 46 B
22 C 47 C
23 A 48 D
24 B 49 D
25 C 50 B



JAWAPAN SOALAN LATIHAN PJPK (TUGASAN CUTI HARI RAYA) SET 2

1 D
2 C 31 A
3 B 32 D
4 C 33 A
5 D 34 C
6 A 35 D
7 C 36 D
8 D 37 A
9 B 38 B
10 B 39 A
11 D 40 A
12 C 41 C
13 C 42 B
14 B 43 D
15 D 44 C
16 C 45 A
17 C 46 B
18 D 47 D
19 A 48 D
20 D 49 D
21 B 50 B
22 D
23 A
24 A
25 D
26 D
27 C
28 C
29 B
30 D

KAJIAN: DALAM PROSES

1.0 TAJUK

Kajian Faktor Guru, Kandungan Kurikulum, Objektif Pengajaran, Masa Pengajaran, Kemudahan Peralatan Yang Boleh Mempengaruhi Tahap Minat Pelajar Tingkatan 1 MRSM Bentong Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.

2.0 PENYATAAN MASALAH

Pendidikan di Malaysia telah banyak berubah dan kini ianya bertambah mantap terutama dalam awal abad ke-21 ini. Perubahan ini selaras dengan perkembangan ekonomi negara yang sedang meningkat dari semasa ke semasa. Pendidikan dan masyarakat tidak boleh dipisahkan, sama ada di negara maju, negara membangun mahupun negara mundur. Berdasarkan perkara tersebut, maka kerajaan terus membiayai institusi pendidikan dengan kepercayaan bahawa pendidikan itu ialah alat untuk membawa kemajuan yang sejajar dengan kehendak dan aspirasi sesuatu masyarakat mengikut perkembangan semasa.
Sebagai sebuah negara ketiga yang sedang maju, Malaysia perlu menempuhi pelbagai jenis pembangunan termasuk bidang pendidikan. Walau bagaimanapun, mutu pendidikan negara perlu ditentukan oleh nilai dan kehendak masyarakat itu sendiri. Bagi masyarakat Malaysia, kriteria bagi mutu pendidikan ialah pendidikan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan juga sosial (JERIS) iaitu mampu menghasilkan masyarakat yang percaya kepada tuhan, bersatu padu, berketrampilan, memiliki sahsiah yang seimbang dan sepadu, bertanggungjawab, bermotivasi dan berkemampuan mencapai kesejahteraan diri serta menyumbang ke arah keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara seperti yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Negara (1987). Konsep ini merupakan lanjutan dari Dasar Pelajaran Kebangsaan. Sebenarnya terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar seperti latar belakang seseorang pelajar serta tahap potensi dan intelek individu. Ia juga turut dikaitkan dengan pengajaran Pendidikan Jasmani di sekolah. Selain itu, keputusan yang agak mengecewakan ialah masih terdapat sekolah- sekolah tertentu yang beranggapan mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan kurang penting dan menggunakan waktu Pendidikan Jasmani dan Kesihatan untuk mengajar mata pelajaran peperiksaan. Ini menunjukkan bahawa masyarakat Malaysia pada umumnya tidak menghiraukan isu-isu yang berkaitan dengan Pendidikan Jasmani kerana ia melibatkan mata pelajaran bukan untuk peperiksaan. Justeru, ada di kalangan ibu bapa yang inginkan anak-anak mereka memberi tumpuan hanya dalam bidang akademik tanpa mengira tentang kesihatan fizikal (Zainun Ishak, 1995).
Ramai yang beranggapan bahawa pelajar-pelajar aliran sains kurang memberi tumpuan terhadap mata pelajaran Pendidikan Jasmani. Mereka dikatakan lebih menumpukan kepada pelajaran yang ada kaitan dengan peperiksaan. Manakala pelajar-pelajar aliran sastera pula dikatakan mempunyai masa dan minat yang lebih terhadap mata pelajaran Pendidikan Jasmani yang diajar di sekolah.


3.0 PERSOALAN KAJIAN

1. Sejauhmanakah faktor guru, kandungan kurikulum, objektif pengajaran, masa pengajaran, kemudahan peralatan mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan terhadap pelajar tingkatan 1 MRSM Bentong?

2. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara guru dengan kemudahan peralatan yang mempengaruhi minat pelajar tingkatan 1 MRSM Bentong dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan?

3. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru, kandungan kurikulum, objektif pengajaran, masa pengajaran, kemudahan peralatan dengan dengan guru lelaki dan guru perempuan?

4.0 HIPOTESIS KAJIAN

Ho1: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara guru dengan kemudahan peralatan yang mempengaruhi minat pelajar tingkatan 1 MRSM Bentong dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.

Ho2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru, kandungan kurikulum, objektif pengajaran, masa pengajaran, kemudahan peralatan dengan dengan guru lelaki dan guru perempuan.

LATIHAN MINDA TERHADAP PRESTASI ATLET (BRAIN GYM)

Kecergasan fizikal dan mental selalu dikaitkan dengan aktiviti sukan. Sememangnya ia telah menjadi syarat utama bagi seseorang atlet atau individu yang melibatkan diri dalam sukan atau pertandingan. Keperluan semakin mendesak apabila mereka melibatkan diri dalam sukan atau pertandingan peringkat tinggi. Kebanyakkan jurulatih beranggapan bahawa kecergasan adalah elemen yang penting dan haruslah berada dalam tahap yang maksima sebelum sesuatu pertandingan berlangsung. Segala program perlulah dirancang dengan rapi dan tersusun bertujuan untuk melengkapkan atlit sama ada pada kecergasan fizikal ataupun kecergasan mental. Kebiasaannya kecergasan fizikal dan mental merupakan faktor penentu bagi kejayaan sesebuah pasukan yang menyertai pertandingan. Pasukan yang terdiri daripada pemain yang memiliki tahap kecergasan fizikal dan mental yang rendah, akan mempamerkan prestasi yang tidak cemerlang semasa bertanding. Justeru itu, pasukan yang menyertai pertandingan dikehendaki menjalani latihan fizikal dan mental secara intensif untuk meningkatkan tahap kecergasan pasukan mereka.
Brain Gym adalah serangkaian latihan yang berasaskan gerakan tubuh sederhana dan ia juga adalah gerakan dinamik yang dapat seimbangkan aktiviti kedua belah otak secara serentak. Seharusnya para jurulatih perlu menitikberatkan latihan minda atau Brain Gym agar gerakan yang dihasilkan dapat merangsang seluruh bahagian otak untuk melakukan sesuatu pelakuan sempurna. Menurut Paul E. Denisson, pakar Brain Gym dari pertubuhan Educational Kinesiology, Brain Bym mampu meringankan kegiatan belajar dan melakukan pemusatan terhadap ketegangan dan tuntutan hidup seharian.
Pada awalnya Brain Gym atau latihan minda dimanfaatkan untuk seseorang yang mengalami gangguan hieraktif, kelembapan otak, kurang konsentrasi dan depresi. Namun dalam perkembangannya, setiap individu umumnya dan atlet khasnya boleh memanfaatkan untuk pelbagai kegunaan terutama dalam persediaan pertandingan sukan.

Langkah-langkah dilakukan:
a)Kedudukan kedua-dua tangan berada dihadapan dada dengan siku dibengkokkan
b)Regangkan kesemua jari.
c)Lakukan sentuhan ibu jari dan jari telunjuk tangan kiri.
d)Lakukan sentuhan ibu jari dan jari kelingking tangan kanan.
e)Lakukan gerakan sentuhan ibu jari tangan kiri pada kesemua jari mengikut urutan.
f)Dalam masa yang sama lakukan gerakan sentuhan ibu jari tangan kanan bermula dari jari kelingking ke semua jari mengikut urutan.

Lakukan secara berulang-ulang.Latihan minda atau Brain
i.Proses pengayaan kebolehan belajar dalam program akademik.
ii.Keseinbangan dari segi sikap dan tingkahlaku.
iii.Meningkatkan kordinasi fizikal dan prestasi sukan.

Otak memiliki dua sisi yang bekerja secara harmonis; otak kiri bersifat akademis, berperan memroses logik, kata, matematik, dan urutan. Otak kanan bersifat kreatif, berhubungan dengan irama, rima, musik, gambar, dan imajinasi. Brain Gym adalah latihan otak yang bertujuan untuk menghubung dan menyelaraskan secara optimal fungsi otak kiri dan otak kanan. Apabila brain gym dilakukan dengan teratur dalam kegiatan pembelajaran di kelas akan menghasilkan kesan positif, seperti mind focusing (konsentrasi fikiran) serta ice breaking (penawar kejenuhan belajar) yang pada akhirnya membantu mewujudkan semangat, motivasi, energi positif dan optimis dalam meraih prestasi.

3.0 MEKANISME KERJA BRAIN GYM

Paul dan Gail E. Dennison, menyatakan otak manusia terbahagi tiga fungsi iaitu, dimensi lateralis (otak kiri-kanan), dimensi pemfokusan (otak depan-belakang) dan dimensi pemusatan (otak atas-bawah). Setiap dimensi memiliki tugas tertentu, sehingga gerakan boleh dipelbagaikan :

i. Dimensi Lateral
Otak terdiri atas dua bahagian, kiri dan kanan dimana masing-masing belahan orat mempunyai tugas tertentu. Apabila kerja sama antara otak kiri dan otak kanan kurang baik, pelajar sukar membezakan antara kiri dan kanan, gerakan kaku, tulisan tangannya kurang baik atau cenderung terbalik, sukar membaca, menulis, mengikuti sesuatu dengan mata, sukar menggerakkan mata tanpa mengikutinya dengan kepala, tangan condong ke dalam ketika menulis, cenderung melihat ke bawah sambil berpikir, keliru dengan huruf (seperti d dan b; p dan q), serta sukar menyebut kata sambil menulis.

ii. Dimensi Pemfokusan
Pemfokusan adalah kemampuan untuk melintasi "garis tengah keterlibatan" yang memisahkan otak bahagian belakang dan depan. Informasi diterima oleh otak bahagian belakang (batang otak atau brainstem) yang merakam. Semua pengalaman dan informasi diproses dan diteruskan ke otak bahagian depan untuk diekspresikan sesuai dengan tuntutan dan keinginannya.
Apabila pelajar merasa takut, gugup atau mengalami stres saat belajar, secara reflek energi ditarik ke otak bahagian belakang, sehingga otak bahagian depan mengalami kekurangan energi. Kesan daripada tindakbalas tersebut, pelajar akan menjadi lupa atau tidak mampu menjawab sesuatu persoalan dengan sempurna. Keadaan tersebut akan wujud apabila individu merasa dirinya dalam keadaan bahaya atau terancam.
Ciri-ciri khas jika otak bahagian depan dan belakang kurang bekerjasama adalah otot tengkuk dan bahu tegang, kurang bersemangat untuk belajar, serta reaksi perlahan. Oleh yang demikian, hambatan otak bahagian belakang menjadikan pelajar terlalu aktif, konsentrasi dan analitik dalam masa yang terlalu pendek, terinci, kurang fleksibel, kadang-kadang agresif, dan kurang rilek atau istirahat untuk memikirkan sesuatu lebih baik. Hambatan otak bahagian depan pula menjadikan pelajar menjadi pasif, suka beragan, bingung apabila stres, hipoaktif (kurang aktif), serta kemampuan untuk memperhatikan kurang.

iii. Dimensi Pemusatan
Pemusatan adalah kemampuan uniuk melintasi garis pemisah antara tubuh bahagian bawah dan atas, sesuai dengan fungsi otak bahagian bawah dan atas, iaitu sistem limbik. Apa yang dipelajari harus dapat dihubungkan dengan perasaan dan rnemberi erti. Apabila kerjasama otak besar (cerebral corteks) dan sistem limbik terganggu, pelajar sukar merasakan emosi atau mengekspresikannya serta dapat mengalami ketakutan yang berlebihan. Dalam keadaan stres, tegangan listrik berkurang di otak besar, sehingga fungsinya akan terganggu.
Ciri khas, otak bahagian atas dan bawah kurang bekerjasama apabila bahagian atas terhambat. Misalnya, pelajar bercakap dan bertindak perlahan, kurang fleksibel, sukar melompat, kurang berkonsentrasi, kurang percaya diri, ragu-ragu, sukar dalam hubungan sosial terutama di sekolah. Apabila bahagian bawah terhambat menyebabkan pelajar cepat hilang keseimbangan, mengabaikan perasaan atau menilai secara negatif, bercakap dan bertindak terlalu cepat.

Amateur Bodybuilder Self-Concept: An Exploratory Examination

A. MAKLUMAT ARTIKEL

Tajuk : Amateur Bodybuilder Self-Concept: An Exploratory Examination
Nama Penulis : Jeanne Mekolichick, Radford University Department of Sociology
and Anthropology
Nama Jurnal : Sociology of Sport Online

B. OBJEKTIF

Kajian yang dilakukan oleh penyelidik adalah untuk menilai konsep kendiri pada atlet bina badan amatur. Dalam kajian ini beberapa persatuan telah mengambil bahagian dalam kajian yang telah dijalankan. Kaedah kajian ini dilakukan melalui pos. Terdapat tiga hipotesis telah dikemukan dalam kajian yang dilakukan ini. Pertama, apabila ahli bina badan merasakan identiti diri sangat penting, maka darjah ketulenan terhadap identiti akan meningkat. Kedua, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat. Ketiga, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat.

C. SAMPEL DAN INSTRUMENT KAJIAN

Kajian ini dilakukan ke atas lima orang atlet bina badan Kebangsaan Amerika Syarikat yang mana kaedah sampel secara rawak digunakan bagi mendapatkan data kajian.
Kajian ini dijalankan menggunakan tiga alat iaitu Skala Rosenberg Self-Esteem bagi menguji Self-Esteem (harga diri) atlet. Skala Self-Mastery pula digunakan bagi menguji Self-Efficacy dan untuk menguji Psychological Centrality penguji mengemukan beberapa soalan untuk mendapatkan tahap sebenar atlet tersebut dalam pembentukan konsep kendiri atlet.

D. KAEDAH KAJIAN

Kajian ini melibatkan 615 orang ahli NBBA. Kajian ini menggunakan kaedah pos. Borang pertama dalam pra ujian telah dihantar pada awal bulan September, kemudian selang empat minggu borang soal selidik kedua dihantar untuk mendapatkan maklumat. Soal selidik yang berjaya menemui sasaran ialah 553. Jumlah keseluruhan 193 instrumen diterima dan hanya 190 yang dapat digunkan untuk mendapatkan data.

E. DAPATAN KAJIAN

Selepas semua kajian mengenai konsep kendiri dijalankan, keputusan mendapati bahawa beza umur atlit yang diambil ialah antara 17 hingga 76 tahun iaitu kira-kira 33.9 tahun. Tahap pendidikan atlit merangkumi taraf sekolah tinggi, penuntut kolej, penuntut sekolah teknik, pemegang ijazah pertama yang mempunyai pendapatan antara 40-60,000 US dollar setahun. Hasil kajian menunjukkan hipotesis pertama iaitu apabila ahli bina badan merasakan identiti diri sangat penting, maka darjah ketulenan terhadap identiti akan meningkat dan ia amat disokong berdasarkan dapatan kajian. Kedua, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat dan ia amat tidak signifikan dengan dapatan kajian tersebut. Ketiga, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat ia juga amat tidak signifikan dengan dapatan kajian..

F. PENDAPAT / KRITIKAN

Daripada kajian yang dijalankan oleh Mekolichick (2001), mendapati bahawa tahap atau konsep kendiri atlit bina badan amatur adalah disebabkan oleh faktor-faktor persekitaran dan bukannya disebabkan oleh faktor biologi. Faktor-faktor ini memberi kesan ke atas keyakinan diri dalam membentuk jati diri sebagai atlit yang berada dalam peringkat amatur. Tahap pendidikan memainkan peranan penting dalam perkembangan pembentukan diri atlit amatur. Justeru itu, melalui teori perkembangan ekologi yang dikemukakan oleh Bronfenbrenner (2006), kita dapat melihat bagaimana persekitaran boleh mempengaruhi perkembangan individu. John (2006) menjelaskan mengenai teori ekologi Bronfenbrenner seperti berikut:
Mengikut teori ekologi Bronfenbrenner (2006) sistem yang paling dekat kepada perkembangan individu ialah mikrosistem. Mikrosistem adalah faktor seperti keluarga, sekolah, rakan sebaya, kawasan kejiranan, agama dan budaya. Ini kerana faktor-faktor tersebut lebih dekat kepada perkembangan individu dalam konteks pendidikan amnya dan penglibatan dalam sukan. Secara tidak langsung ia menyumbang ke arah konsep kendiri atlit. Peranan keluarga juga bukan hanya menyokong dalam bentuk pengajaran lisan (verbal) tetapi juga dengan mewujudkan kemesraan dengan menggalakkan keluarga mereka menyertai pelbagai cara rekreasi yang aktif.
Daripada kajian yang dijalankan oleh Lawrence (2003), mendapati bahawa atlet terpaksa menghadapi situasi bukan sahaja di padang malahan tekanan sosial terpaksa mereka hadapi dalam meneruskan kerjaya mereka di dalam sukan. Bagi menghadapi situasi ini jurulatih perlu memainkan peranan mereka agar atlit mereka yang terlibat dalam situasi ini dapat menghadapi dengan tenang bagi mencapai kejayaan dalam bidang yang diceburi. Oleh itu peranan agen-agen sosial perlu dalam membantu membebaskan diri mereka dari terus terkepung dalam situasi ini.
Menurut kajian dilakukan oleh Burdsey dan Chappell (2001), mendapati bahawa faktor sosial memainkan peranan penting dalam membentuk sesuatu kepercayaan terutama kepercayaan terhadap kebolehan dan keyakinan diri. Tidak dapat dinafikan, bahawa faktor seperti agama, kepercayaan dan etnik memainkan peranan penting dalam membentuk sesuatu identiti atlet. Selain daripada itu penilaian kajian yang dijalankan oleh Hardin (2001) mendapati bahawa faktor media memainkan peranan yang penting dalam membentuk peribadi atlet. Peranan ini perlu teruskan oleh semua pihak agar usaha ini tidak terletak dibahu pihak media sahaja. Masyarakat seperti institusi pendidikan antara pihak yang boleh memainkan peranan ini. Jesteru masyarakat sekeliling harus memberi peluang kepada atlit ini agar mereka tidak merasa tersisih dalam masyarakat hari ini sekaligus meningkatkan konsep kendiri dan keyakinan yang tinggi dalam bidang yang mereka ceburi.

G. RUJUKAN

Marie Myers Hardin (2001): The ‘Supercrip’ In Sport Media: Wheelchair Athletes Discuss Hegemony’s Disabled Hero. Sociology of Sport Online.

Suzanne Malia Lawrence (2003): An Examination Of The African American Male Athlete’s Experience Of Race In Sport. Sociology of Sport Online.

Daniel Burdsey and Robert Chappell (2001): Soldies, Sashes and Shamrock Football and Social Identity In Scotland and Northen Ireland. Sociology of Sport Online.

PENAKSIRAN PETA MINDA

1.0 PENGENALAN

Peta minda adalah suatu lakaran grafik pemikiran individu dan ia dapat diterjemahkan menjadi sesuatu yang tersirat kepada yang tersurat. Peta minda membolehkan seseorang merangka, mencatat nota, merekod maklumat atau peristiwa dan merupakan alat yang berkesan bagi mendorong pemikiran yang kreatif. Peta minda bukan sahaja menjadi kaedah dalam mengingat ketika mengulangkaji pelajaran malah mampu menjadi salah satu alat pentaksiran ke atas diri pelajar. Pentaksiran melalui peta minda dapat melihat kemampuan kognatif dan afektif seseoarng pelajar dan mampu menjadi salah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik dan meyeronokkan kerana pelajar diberi peluang untuk mengetengahkan pemikiran dan kreativiti yang ada pada diri pelajar.
Dalam membina peta minda hubungan dua hala antara guru dan pelajar akan wujud disebabkan interaksi bagi mendapatkan maklumat atau sebagainya berlaku. Malahan hubungan antara pelajar lain juga turut berkembang jika penghasilan peta minda dilakukan secara berkumpulan. Gabungan idea yang banyak dari semua pelajar akan menjadikan peta minda yang dihasilkan semakin menarik dan sempurna.


2.0 RASIONAL

Hanya segelintir sahaja guru menggunakan peta minda dalam proses pengajaran dan pembelajaran malah pelajar juga kurang diberi pendedahan tentang cara penggunaan dan membina peta minda. Terdapat juga pelajar tidak mengetahui teknik sebenar dan betul dalam melakar peta minda. Penggunaan peta minda dalam pengajaran dan pembelajaran banyak memberi sumbangan yang positif bukan sahaja dalam pembelajaran malah dapat digunapakai dalam menilai pelajar. Rasionalnya penggunaan peta minda dalam pentaksiran terhadap pelajar adalah:

i. Menilai tahap kognatif dan afektif pelajar

Dalam membina peta minda perkara pertama yang dapat ditaksir atau dinilai oleh guru ke atas pelajar adalah melihat tahap kognatif dan afektif seseorang pelajar. Segala maklumat atau bahan dipersembahkan dalam bentuk carta atau lakaran mengikut idea pelajar sendiri. Penilaian merangkumi kreativiti pelajar dalam penghasilan peta minda dan isi yang dikemukakan. Sesuatu hasil yang kelihatan menarik tidak bermakna peta minda yang dihasilkan lengkap dan sempurna. Isi yang dikemukakan juga perlu lengkap dan jelas. Melalui isi yang dikemukakan guru dapat menilai tahap penguasaan pelajar terhadap tajuk dibincangkan.
Melalui penghasilan peta minda secara berkumpulan membolehkan nilai afektif dapat dipupuk dikalangan pelajar dan secara langsung guru dapat menilai tahap efeksif setiap indidvidu dalam kumpulan. Nilai afektif yang dapat di nilai seperti sikap bertolak ansur antara ahli kumpulan, kerjasama dalam menyiapkan peta minda, menjana idea bagi melakarkan peta minda dan sebagainya. Dengan ini penilaian guru bukan hanya tertumpu pada tahap pengetahuan pelajar sahaja malah dari tiga domain utama iaitu kognatif, afektif dan psikomotor.

ii. Menggalakkan pelajar berfikiran lebih kreatif

Pada masa kini pelajar lebih suka mencari atau mencuba sesuatu yang baru dan secara tidak langsung dengan kaedah peta minda guru dapat memberi peluang kepada pelajar untuk mempamerkannya segala bakat yang ada di dalam diri. Dengan cara ini, guru dapat melihat dan mengetengahkan kemampuan pelajar dalam menghasilkan peta minda yang menarik dan kreatif di mana kadangkala guru sendiri tidak pernah terpikirkannya. Guru juga dapat menilai kemampuan pelajar disamping memberi galakan dan dorongan kepada rakan-rakan pelajar yang lain untuk berfikir lebih kreatif dan ia akan mewujudkan saingan yang sihat antara pelajar secara tidak langsung.

iii. Mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menarik

Salah satu kaedah yang dapat menarik minat pelajar adalah dengan mengunakan peta minda. Dalam penyediaan peta minda akan menimbulkan kesan keseronokan dalam diri pelajar kerana pelajar bebas menghasilkan peta minda tanpa sebarang batasan. Guru juga boleh mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menyeronokkan seperti mengadakan perbentangan dari peta minda yang telah dihasilkan. Bagi menggalakkan lagi penglibatan pelajar, guru juga boleh menyediakan hadiah sebagai rangsangan kepada pelajar.

iv. Hubungan interaksi antara guru dan rakan

Melalui kaedah peta minda pelajar akan berkomunikasi bersama rakan-rakan yang lain atau bertanya dengan guru bagi mendapatkan bahan atau pandangan dalam menghasilkan peta minda. Gabungan idea bersama mampu memberi idea dan lakaran yang menarik sekaligus merapatkan lagi hubungan antara guru, pelajar dan rakan-rakan.

v. Kaedah untuk belajar

Peta minda dapat diguna pakai dalam mengulangkaji pelajaran terutamanya yang bmelibatkan fakta. Ini kerana dengan penggunaan peta minda mudah difahami berbanding buku nota ringkas dan buku rujukan selain senang mengingat, menjimatkan masa belajar dan mengulangkaji pelajaran. Penggunaan peta minda sangat efektif sekaligus dapat mengelakkan kebosanan pelajar kerana cara persembahan dan penggunaan gambar juga menarik perhatian pembaca.

3.0 KAEDAH PELAKSANAAN PETA KONSEP

Dalam melaksanakan pengajaran menggunakan peta konsep dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan, guru perlu menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran mengikut jadual yang ditetapkan. Beberapa langkah perlu dilakukan bagi memastikan pelajar dapat mengaplikasikan dan memahami panduan yang diberikan oleh guru.

Langkah 1:
Gambaran peta minda.
Sebelum pelajar melaksananakan peta minda, pelajar terlebih dahulu akan ditunjukkan dengan cara atau teknik melakarkan peta minda supaya pelajar dapat melihat gambaran awal bagaimana untuk menghasilkan sebuah peta minda

Langkah 2:
Kriteria yang akan dinilai.
Guru akan menerangkan terlebih dahulu apakah kriteria yang ingin dinilai dalam penghasilan peta minda.

Langkah 3:
Guru mengemukakan tajuk pelajaran yang akan dipelajari dengan menggunakan peta konsep.

Langkah 4:
Guru memperkenalkan secara umum bahan pengajaran dan idea-idea utama dalam topik yang akan diajar. Guru mengemukakan sebarang pertanyaan kepada pelajar bagi meningkatkan kesedaran pelajar.

Langkah 5:
Pelajar-pelajar diminta menyiapkan peta minda secara individu yang telah ditetapkan oleh guru mengikut topik yang telah dipelajari oleh guru. Guru membimbing dan memantau para pelajar semasa menghasilkan peta konsep.

Langkah 6:
Pembentangan peta minda yang dihasilkan oleh para pelajar dan penilaian guru dilakukan.

4.0 PANDUAN MEMBINA PETA MINDA

Novak dan Gowin (1984) dan juga Nor Hayati (1993) menyarankan agar kemahiran melukis peta konsep dipupuk dengan mengikuti langkah-langkah berikut bagi memudahkan seseorang menghasilkan peta mindah yang sempurna.
i.Memahami bahan pengajaran yang dibaca.
ii.Mengeluarkan konsep-konsep atau kata kunci penting.
iii.Menyusun kata kunci mengikut hiraki iaitu menyusun kata kunci bermula daripada yang umum beransur-ansur kepada yang lebih spesifik di bawah.
iv. Mengaitkan satu konsep kata kunci dengan yang lain dengan anak panah.
v.Menuliskan kata penghubung di atas anak panah agar dua katakunci.
vi.Diatas cabang juga anda digalakkan menggunakan grafik untuk menarik perhatian semasa membaca.

5.0 PENTAKSIRAN

Penilaian dan penaksiran yang dilakukan oleh guru ke atas pelajar dapat membantu mengesan atau melihat sejauh manakah tahap atau prestasi seseorang pelajar itu. Bagi mentaksir seseorang pelajar, guru terlebih dahulu perlu mahir dan mengusai kaedah yang hendak dijalankan selain penetapan kriteria yang hendak ditafsirkan agar guru benar-benar mengukur apa yang hendak diukur.
Berikut adalah kriteria penaksiran yang akan dinilai kepada pelajar.

i.Fakta
Mempunyai fakta asas dan tambahan, yang lengkap, jelas dan sesuai.

ii.Aliran Fakta
Paparan aliran maklumat yang betul, terperinci dan tepat.

iii.Ilustrasi
Menggunakan ilustrasi dan rekabentuk yang tepat, pelbagai, menarik dan sesuai dengan maklumat.

iv.Kreativiti
Mempunyai kreativiti dan keaslian (gambar, warna, reka letak).

Bagi memudahkan penilaian, skoran rubrik dibentuk sebagai garis panduan dalam pemberian markah kepada pelajar. Skoran tersebut digubal dalam bentuk jadual bagi memudahkan guru atau sesiapa sahaja yang menjadi penilai untuk memberi markah. Berikut adalah skor rubrik yang akan digunapakai dalam menilai pelajar dalam penghasilan peta minda.

6.0 PENUTUP

Penghasilan peta minda tidak memerlukan masa yang panjang dan ia akan mewujudkan keseronokan sekaligus menggalakkan pelajar untuk belajar. Pentaksiran melalui peta minda dapat melihat kemampuan kognatif dan afektif seseoarng pelajar dan mampu menjadi salah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik dan menyeronokkan kerana pelajar diberi peluang untuk mengetengahkan pemikiran dan kreativiti yang ada pada diri pelajar. Namun apa yang lebih penting adalah penilaian yang dapat dilakukan oleh guru ke atas pelajar. Penilaian yang dilakukan bertujuan untuk memperbaki segala kelemahan yang dilakukan oleh pelajar dan secara tidak langsung guru dapat membetulkan secara terus tanpa perlu menunggu masa yang lama. Oleh hal yang demikian, penggunaan peta minda sebagai satu teknik pengajaran secara tidak langsung akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan dan seterusnya dapat meningkatkan pencapaian pelajar dalam sesuatu matapelajaran.