tag:blogger.com,1999:blog-72027541407070600822024-03-12T19:15:33.275-07:00Pendidik MudaMohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.comBlogger31125tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-65540037982092723662011-06-14T17:31:00.000-07:002011-06-14T17:37:50.791-07:00TUGASAN BERTULIS<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOQLtr5lWmcyH5BaZ8IwHX-Y4db0mUzez4UUwLgdYAISctucgBSlqYWpIAt2iJ0Bz3Jq5SgsecBH70Lj8tz5hyphenhyphensqGY-psIX9Ktvmt3wrDy7rfGPCOC5Yxdhp3PB9kwhlAnJmIjyZlwmUvG/s1600/tugasan+bertulis.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 211px; height: 239px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOQLtr5lWmcyH5BaZ8IwHX-Y4db0mUzez4UUwLgdYAISctucgBSlqYWpIAt2iJ0Bz3Jq5SgsecBH70Lj8tz5hyphenhyphensqGY-psIX9Ktvmt3wrDy7rfGPCOC5Yxdhp3PB9kwhlAnJmIjyZlwmUvG/s400/tugasan+bertulis.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5618239255692267026" /></a><br /><br /><br /><span style="font-weight:bold;">PENGENALAN</span><br /><br />Pentaksiran adalah perkataan Latin yang bermaksud ”duduk bersama” antara pentaksir dengan pelajar dan mengesahkan apa yang dilaksanakan oleh pelajar. Melalui pentaksiran yang berterusan ini, guru dapat membuat penilaian berdasarkan kepada tahap pencapaian pelajar dari masa ke masa melalui pengumpulan maklumat dan data dan menganalisis maklumat mengenai tahap kemajuan sesuatu sama ada berbentuk program, individu dan lain-lain. <br />Pentaksiran dilaksanakan secara berterusan mengikut konteks pengajaran dan pembelajaran seseorang guru dalam sesebuah kelas yang diajarnya. Dalam konteks belajar, pentaksiran boleh menjelaskan tahap pencapaian sebenar seseorang pelajar. Selain itu. Pentaksiran juga boleh dirumuskan sebagai satu pengintegrasian data yang berbentuk kualitatif dan kuantitatif yang dikumpul untuk menyediakan maklumat mengenai pembelajar, apa yang diajar dan bagaimana ianya diajar. <br />Melalui proses pentaksiran secara berterusan ini, guru dapat membantu pelajar dalam usaha membaiki tahap pencapaian dan kemajuan pelajar itu sendiri. Semasa dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, guru dapat mentaksir tahap pengetahuan pelajar, sikap dan kemahiran yang diaplikasikan oleh pelajar semasa sesi pembelajaran dalam kelas. <br />Secara umumnya, perancangan pentaksiran hendaklah bebas dari bersifat berat sebelah atau dipengaruhi oleh unsur-unsur ketidakadilan. Dalam konteks ini, guru hendaklah bersikap secara profesional dan keterbukaan. Pentaksiran yang dilaksanakan hendaklah dapat menunjukkan apa yang telah dipelajari hasil daripada sesi pembelajaran dalam kelas dalam bentuk sama ada tugasan bertulis, ujian dan kuiz.<br />Pentaksiran bukanlah sesuatu yang baru dalam sistem pendidikan di negara ini. Oleh itu, sistem pentaksiran perlu difahami dan dilaksanakan serta diaplikasikan oleh para guru semasa dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Melalui pentaksiran, guru dapat mengetahui tahap kekuatan dan kelemahan pembelajaran pelajar. Selain itu guru dapat memantau kemajuan pelajar secara berterusan. Sebagai contoh, ujian bulanan yang dijalankan dalam tempoh masa 2 bulan sekali dalam menguji daya ingatan dan pemahaman pelajar terhadap pembelajaran yang telah dipelajari sebelum ini. Dengan pentaksiran, guru dapat memberi dan menetapkan penggredan serta dapat menentukan keberkesanan pengajaran dalam setiap sesi pengajarannya. Melalui pentaksiran yang dilaksanakan oleh para guru, dasar perlaksanaan ini telah dapat membuka mata masyarakat terutamanya ibu bapa bahawa pentaksiran ini dapat membantu meningkatkan tahap keberkesanan pendidikan kerana pentaksiran sebenarnya menilai tahap pencapaian pelajar khususnya dan guru secara amnya. <br /><br /><span style="font-weight:bold;">TUGASAN BERTULIS</span><br /><br />Tugasan bertulis ialah tugasan yang termasuk dalam pentaksiran berasaskan alternatif yang ditaksir dalam bentuk pentaksiran secara autentik dan perlakuan. Melalui tugasan bertulis, tahap penguasaan pelajar terhadap tugasan yang diberikan dapat ditaksir berdasarkan kepada sikap, tingkah laku dan pembangunan sosial. Selain itu, pencapaian berasaskan persampelan pemikiran dapat ditaksir semasa pelajar dapat menyelesaikan tugasan dengan hasil yang dikehendaki agar objektif pembelajaran tercapai. <br />Tugasan bertulis adalah tugasan yang memberi pelajar peluang untuk menjawab secara bebas dan menginteprestasikan jawapan mereka ke dalam bentuk bertulis. Garapan idea dan pendapat hasil daripada dapatan maklumat yang diperolehi dan dirujuki boleh dikembangkan melalui hasil kerja pelajar secara kreatif dan inovatif. Tugasan bertulis melibatkan proses kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis para pelajar di samping mengaplikasi strategi pengajaran guru dan pembelajaran pelajar semasa dalam kelas. Tugasan bertulis merangkumi penulisan yang berbentuk esei, berstruktur, ulasan kajian penyelidikan sehinggalah kepada penyelidikan berperingkat seperti penghasilan kertas projek dan penghasilan manual.<br />Dalam melaksanakan tugasan bertulis, pada peringkat sekolah, guru-guru akan memberi bantuan dan galakkan kepada pelajar dalam melaksanakan tugasan yang diberikan. Selain itu, arahan pelaksanaan diberikan secara khusus agar objektif pembelajaran tercapai dan tidak lari dari matlamat asal tugasan tersebut. Melalui tugasan bertulis ini, tahap pencapaian pelajar dapat ditaksir melalui autentik dan pencapaian perlakuan. Kejayaan dalam menghasilkan tugasan bertulis yang diberikan oleh guru sama ada secara individu dan kumpulan dapat membentuk janaan idea dan pendapat pelajar ke dalam bentuk penulisan. <br />Dalam melaksanakan tugasan bertulis ini, para pelajar digalakkan mengolah dan mencipta idea kreatif dan inovatif berdasarkan kepada sumber rujukan yang ada. Maklumat yang diperolehi melalui sumber rujukan utama seperti buku teks, jurnal, buku rujukan, artikel dan sumber dari internet dapat ditranskripkan kepada tugasan bertulis tersebut dengan cara pencarian maklumat yang padat, ringkas dan jelas ataupun maklumat yang padat, jelas dan huraian setiap satu secara keseluruhan yang terdri daripada maksud dan contoh. <br />Strategi yang diterapkan oleh guru kepada pelajar seperi kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis serta penerapan teori kecergasan pelbagai dapat menghasilkan satu produk tugasan bertulis yang kreatif di samping strategi lain seperti belajar cara belajar dan penggunaan ICT dalam pembelajaran. <br /><br /><span style="font-weight:bold;"><br />KAEDAH MODEL TUGASAN BERTULIS</span><br /><br />Dalam melaksanakan tugasan bertulis, terdapat beberapa kaedah yang perlu diikuti dalam perlaksanaannya. Antaranya ialah : <br /><br /> Tentukan topik bagi tugasan bertulis<br />Guru perlu menentukan topik bagi tugasan bertulis yang ingin dilaksanakan bersesuaian dengan tahap dan kebolehan pelajarnya.<br /><br /> Tentukan format penulisan<br />Guru perlu menentukan format penulisan yang dikehendaki dalam tugasan <br />yang diberikan kepada pelajar. Contohnya pengenalan, definisi, tujuan, <br />kekuatan, kelemahan, rasional dan sebagainya.<br /><br /> Penerangan mengenai tugasan<br />Guru perlu membuat penerangan kepada pelajar mengenai format penulisan yang dikehendaki supaya pelajar mendapat gambaran yang jelas mengenai tugasan yang diberikan.<br /><br /> Mengakses dan mengumpul maklumat<br />Pelajar perlu mengumpul serta mengakses maklumat yang berkaitan dengan tugasan daripada pelbagai sumber termasuklah dari buku, jurnal, artikel serta internet bagi memahami secara mendalam dan meluas mengenai tugasan tersebut.<br /><br /> Memproses maklumat<br />Pelajar perlu membuat pembacaan, menganalisis serta menghuraikan maklumat yang diperolehi secara terperinci dan sistematik.<br /><br /> Melaksanakan draf penulisan<br />Pelajar perlu melaksanakan draf tugasan yang diberi supaya mendapat gambaran idea yang ingin dipersembahkan melalui penulisan serta membuat penyemakan bersama guru yang bertindak sebagai pemudahcara atau fasilitator.<br /><br /> Mengedit draf dan kandungan penulisan <br />Setelah mendapat bimbingan draf penulisan daripada guru, pelajar perlu mengedit draf dan kandungan penulisan untuk penambahbaikan dan pemurnian tugasan bertulis.<br /><br /> Penghasilan penulisan<br />Penghasilan penulisan yang terakhir adalah untuk pentaksiran yang akan dilakukan oleh guru.<br /><br /><br /><span style="font-weight:bold;">FUNGSI TUGASAN BERTULIS</span><br /><br />Terdapat beberapa fungsi yang boleh dijadikan rujukan dalam melaksanakan pentaksiran secara tugasan bertulis. Antaranya ialah :<br /> Menghasilkan idea, pandangan dan pendapat pemikiran yang dipersembahkan secara bertulis.<br /> Memberi pemahaman mendalam dan meluas mengenai tajuk yang akan dibincangkan.<br /> Membuahkan idea yang lebih kritis dan kreatif.<br /> Mengaitkan sesuatu idea dengan pengalaman yang sedia ada.<br /> Mengusulkan andaian baru.<br /> Mengemukakan soalan-soalan kendiri.<br /> Mengemukakan pelbagai kemungkinan yang wajar mengenai sesuatu tajuk.<br /> Mengesan perkembangan pelajar dalam topik yang dibincangkan.<br /> Menggalakkan tindak balas pelajar secara aktif kerana pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri.<br /> Memberi peluang kepada pelajar mengakses maklumat daripada pelbagai sumber seperti buku teks, buku rujukan, jurnal, artikel dan internet.<br /> Meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">CONTOH TUGASAN BERTULIS</span><br /><br /> Terdapat pelbagai tugasan bertulis yang boleh dilaksanakan secara autentik dan pencapaian perlakuan dalam pengajaran dan pembelajaran. Antara contohnya yang boleh dilaksanakan dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan dan Sains Sukan ialah :<br /> Anda dikehendaki menyatakan secara ringkas bantuanl awal dalam pertolongan cemas bagi kecederaan ringan patah dan terseliuh. Terangkan cara melaksanakan bantuan awal bagi patah dan terseliuh.<br /> Anda dikehendaki menyediakan manual pengurusan stor sukan atau bilik sukan.<br /> Anda diminta mencipta satu buletin ringkas yang padat dengan info terkini untuk diedarkan semasa Bulan Kecergasan peringkat sekolah. <br /> Anda diminta mencipta satu soalan berstruktur mengikut stesen untuk digunakan semasa aktiviti Pertandingan Explorace sempena Hari Kokurikulum peringkat sekolah. <br /> Anda diminta menganalisis dan menyenaraikan perbezaan antara lompat jauh dan lompat kijang dari aspek biomekanik.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">KEKUATAN TUGASAN BERTULIS</span><br /><br />Terdapat beberapa kekuatan dalam melaksanakan tugasan bertulis. Antaranya ialah : <br /> Membolehkan pelajar mengakses maklumat yang diperolehi dari pelbagai sumber.<br /> Mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif, mencabar dan menyeronokkan.<br /> Dapat mengadaptasi tahap penguasaan pelajar dalam pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran. <br /> Dapat meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi pelajar dalam penghasilan penulisan.<br /> Memudahkan pelajar dalam penguasaan maklumat pembelajaran dan pencambahan idea seperti pembelajaran akses kendiri seperti membaca, menghurai dan perbincangan idea dan pendapat mereka.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">KELEMAHAN TUGASAN BERTULIS</span><br /><br />Dalam melaksanakan tugasan bertulis kepada pelajar, masih lagi terdapat kelemahan yang perlu diperbaiki dan perlu penambahbaikkan. Antaranya ialah :<br /> Kurang sesuai dilaksanakan oleh pelajar yang kurang berpengalaman dan pelajar yang taraf pencapaian akademik yang lemah.<br /> Terdapat kesalahan dalam mentafsir maklumat yang diperolehi dalam tugasan bertulis.<br /> Idea atau pendapat yang dikemukakan dalam tugasan bertulis kurang jelas.<br /> Perbezaan kebolehan pelajar menyukarkan pelaksanaan tugasan bertulis. <br /> Tajuk tugasan bertulis mungkin berlaku pemesongan kerana taraf pengetahuan dan pengalaman sedia ada pelajar adalah lemah.<br /> Pelajar yang kurang pengalaman lebih suka meniru secara langsung bahan atau bantuan yang diberikan berbanding tugasan sebenar yang menghendaki pelajar lebih bersifat kreatif dan inovatif.<br /> Dapatan tugasan dan komen yang diterima daripada guru boleh melemahkan semangat pelajar dan mengurangkan keyakinan diri pelajar.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">KESIMPULAN </span><br /><br /> Berdasarkan kepada Sukatan Pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan serta Sains Sukan, didapati bahawa satu anjakan paradigma perlu diaplikasikan oleh para guru dalam mentaksir pencapaian pelajar selaras dengan standard kurikulum dirangka oleh kerajaan melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) yang mahu melahirkan modal insan yang cemerlang dalam aspek intelek, rohani, jasmani dan emosi selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara.<br /> Melalui perlaksanaan pentaksiran berasaskan autentik dan perlakuan ini, tahap kognitif, psikomotor dan afektif pelajar dapat diukur dan dinilai mengikut nilai standard yang telah ditetapkan. Walaupun sistem pentaksiran tidak mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi, satu modul uji dan ulang uji perlu dilaksanakan agar nilai standard dapat diwujudkan seterusnya menjadi sumber rujukan utama. <br /> Tugasan bertulis adalah merupakan satu kaedah yang boleh dilaksanakan dalam mentaksir tahap penguasaan pelajar semasa dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di kelas yang lebih fokus kepada aspek pentaksiran pemikiran secara kreatif dan kritis serta belajar cara belajar. <br /> Melalui pentaksiran, guru dapat mentaksir pelajar dan pelajar dapat menilai tahap kemampuan diri dalam penguasaan subjek atau tugasan yang diberikan. Oleh itu, keberkesanan pentaksiran berpusatkan pelajar dapat dilaksanakan secara langsung dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, pentaksiran yang dilaksanakan haruslah mempunyai skala atau norma yang standard dan boleh dijadikan sebagai sumber rujukan yang telus dan mempunyai tahap kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">RUJUKAN</span><br /><br />Abdul Rahman Aroff dan Zakaria Kasa.(1994). Falsafah dan Konsep Pendidikan. <br />(Edisi Kedua).Kuala Lumpur. Fajar Bakti Sdn.Bhd.<br /><br />Ainon Mohd. & Abdullah Hassan. (2003). Belajar berfikir. Shah Alam: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.<br /><br />Buck, M. M., Lund, J. L., Harisson, J. M., & Cook, C. B. (2007). Instructional strategies for secondary school physical education (6th ed.). Boston: Mc Graw Hill.<br /><br />Mok Soon Sang. (2002). Ilmu pendidikan untuk Kursus Perguruan Lepasan Ijazah. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.<br /><br />Teng Boon Tong.(1989). Falsafah Pendidikan. Petaling Jaya <br /><br />http:// kheru2006.i8.com/teori_pengukuran_asas.htm<br /><br />http://homeschooling.suite101.com/article.cfm/a_creative_writing_assignment#ixzz0LZSAUOZJ<br /><br />http://www.essaytown.com/writing/assignment-writingMohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-20151900946111567222011-06-14T17:20:00.000-07:002011-06-14T17:27:34.965-07:00Pentaksiran Guru Terhadap Kemahiran Kajian Penyelidikan Pelajar<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVhqT_Ye1oWh5UGQc5IMNEab3DHbCbg9bKd0I5fs5dRhL14KZvCeB3i6FHcTnwKgC5ytt_Nla58EsRFDe6B73LOg0YtphzY7FdSQIAzPtJhZ63RTVwWwG07_abUYjCjc2MTuYentgOhAPr/s1600/skill.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 294px; height: 171px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVhqT_Ye1oWh5UGQc5IMNEab3DHbCbg9bKd0I5fs5dRhL14KZvCeB3i6FHcTnwKgC5ytt_Nla58EsRFDe6B73LOg0YtphzY7FdSQIAzPtJhZ63RTVwWwG07_abUYjCjc2MTuYentgOhAPr/s400/skill.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5618236532335151010" /></a><br /><br />Tajuk Artikel: Pentaksiran Guru Terhadap Kemahiran Kajian Penyelidikan Pelajar.<br />Penulis : Karel Stokking, Marieke van der Schaaf, Jos Jaspers, Gijsbert Erkerns.<br />Institusi : University of Utrecht, The Netherlands<br /><br /><span style="font-weight:bold;">Ulasan Jurnal :</span><br /><br /> Jurnal ini menerangkan kemahiran pentaksiran baru yang lebih kompleks dalam sesi pengajaran dan pembelajaran guru kepada pelajar yang lebih bersifat kepada pentaksiran secara autentik. Antara kemahiran tersebut ialah kemahiran membuat penyelidikan oleh para pelajar. Walaupun kajian penyelidikan pelajar ini merupakan sebahagian daripada teknik pentaksiran alternatif kepada guru, terdapat segelintir guru yang yang masih meragui ketulusan kriteria pentaksiran kajian penyelidikan pelajar kerana adakah ciri-ciri pentaksiran tersebut selaras dengan matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran guru tersebut. Keraguan tersebut wujud kerana tiadanya kesahan dan kebolehpercayaan yang menyokong skala pemberiaan markah kepada hasil kerja kajian pelajar. <br /><br />Secara kesimpulannya, untuk membentuk amalan pentaksiran alternatif secara profesional dan diguna pakai oleh guru-guru di sekolah, guru-guru pakar adalah dikehendaki mereka bentuk satu skoran rubrik yang standard supaya teknik pentaksiran alternatif ini dapat diaplikasikan sama ada secara ujian formatif dan ujian sumatif.<br /><br /> Di kebanyakkan negara, pendidikan adalah lebih menjurus kepada kemahiran baru dalam pengajaran dan pembelajaran, lebih kepada kontruktivisme dan pentaksiran alternatif seperti pentaksiran autentik dan pentaksiran perlakuan. <br /><br />Menurut Linn dan rakan-rakan, dengan memberikan tugasan kepada pelajar dalam bentuk penyelidikan, kemahiran pelajar dapat dilihat semasa mereka mencari tajuk yang sesuai, menyelesaikan masalah dan memberi interaksi yang positif ketika bersama dengan guru sekiranya mereka menghadapi masalah dalam menyelesaikan tugasan tersebut. <br /><br />Melalui kajian penyelidikan, pentaksiran kepada pelajar dapat dijalankan secara telus dan ianya boleh digunakan dalam kelas sebagai salah satu kaedah pengajaran guru kepada pelajarnya. Walau bagaimanapun, pendekatan yang dinyatakan oleh Linn dan rakan-rakan tidak disokong oleh Hambleton dan Murphy kerana pendapat mereka potensi pelajar tidak dapat dilihat dan dinilai dengan jelas dan tepat. Pendapat ini disokong oleh De Groot dan Baker di mana tugasan yang berasaskan kepada peperiksaan adalah diperlukan untuk menilai prestasi pelajar di akhir pembelajaran. <br /> Isu bagaimanakah guru menilai dan metaksir tugasan penyelidikan pelajar tidak akan berakhir sehinggalah guru menyenarai dan menetapkan kriteria pentaksiran tersebut. Antara contoh pentaksiran adalah lebih menjurus kepada skoran rubrik di mana guru dapat memberikan kriteria penilaian dalam bentuk matriks yang mengandungi objektif pembelajaran dan aras pencapaian pelajar tehadap tugasan yang diberi. <br /><br /> Secara kesimpulannya, guru boleh menilai pelajar melalui pentaksiran berasaskan tugasan kajian penyelidikan yang diberikan oleh guru tersebut. Melalui kajian penyelidiikan ini, pentaksiran secara autentik dapat dinilai berdasarkan kepada skoran rubrik yang dibina mengikut standard oleh guru terbabit.<br /><br /><br /><span style="font-weight:bold;">Perbandingan Pentaksiran Kurikulum :</span><br /><br /> Berdasarkan kepada kurikulum luar negara seperti di Britain dan Amerika Syarikat, sistem pendidikan di negara Malaysia masih lagi di tahap atau di takuk yang lama. Anjakan paradigma para guru dalam mentaksir pencapaian pelajar mula diterapkan dalam kurikulum selepas kerajaan merangka standard kurikulum melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) yang mahu melahirkan modal insan yang dijadikan teras pembelajaran. Berikutan kepada perubahan kurikulum tersebut, kerajaan akan membangunkan Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan (SPPK) yang lebih menilai kepada aspek intelek, rohani, jasmani dan emosi selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara dalam melahirkan insan yang seimbang dalam jasmani, emosi, rohani dan intelek. <br /><br /> Perbezaan sistem pentaksiran antara negara maju dengan Malaysia ternyata berbeza kerana sebelum ini pendidikan di Malaysia lebih banyak menilai pelajar melalui peperiksaan semata-mata. Oleh itu, sistem pentaksiran yang berpusatkan kepada pelajar diserapkan agar pelajar dapat dinilai sepanjang proses pembelajarannya. Tujuan utama perubahan ini adalah untuk memberi maklumat yang tepat, menyeluruh dan adil, menjadikan pendidikan di sekolah sesuatu yang menyeronokkan, bermakna dan tidak berorientasikan pendidikan semata-mata. <br /><br /> Kemajuan negara maju dalam mentaksir pelajarnya boleh dijadikan sebagai bahan rujukan dalam mentaksir pelajar kita mengikut norma yang standard dan boleh digunakan untuk jangkamasa panjang. Selain itu, norma atau skoran aspek pentaksiran juga hendaklah mempunyai aras kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi bagi membuktikan pentaksiran tersebut adalah betul. <br /><br /> Walaupun sistem pendidikan telah mengamalkan Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS) yang diterapkan dalam subjek yang berasaskan peperiksaan seperti Folio atau Tugasan Individu dalam subjek seperti Kemahiran Hidup, Sejarah, Geografi, Pendidikan Seni dan Visual dan sebagainya, masih lagi terdapat keraguan antara pelajar, ibu bapa dan masyarakat dalam mempersoalkan kemampuan pentaksiran guru dalam menilai tugasan tersebut. Walaupun telah diberikan skema jawapan, keraguaan itu masih lagi menggangu pemikiran tahap pelajar, ibu bapa dan masyarakat. <br /><br /><br /><span style="font-weight:bold;">Kekuatan dan Kelemahan :</span><br /><br /> Walaupun terdapat perbezaan pandapat antara Linn dan rakan dengan Hambleton dan Murphy, didapati bahawa pentaksiran adalah satu alat untuk menilai tahap prestasi pelajar melalui tugasan yang diberikan berbentuk kajian penyelidikan atau di Malaysia di peringkat sekolah di panggil folio manakala di peringkat institute pengajian tinggi kajian penyelidikan ini dipanggil dengan tesis atau kertas projek atau disertasi.<br /> Keraguan dalam menilai kajian penyelidikan dikatakan faktor utama mengapa ada segelintir guru yang tidak yakin menggunakan system pentaksiran dalam sesi pengajaran dan pembelajaran mereka semasa dalam kelas. Selain itu, faktor ketelusan dan kejujuran guru dalam menilai dan mentaksir tahap prestasi pelajar di samping kesahan dan kebolehpercayaan pentaksiran dijadikan kayu ukur sama ada ianya boleh mencapai tahap objektif dan matlamat yang telah ditetapkan oleh guru tersebut. Rentetan daripada itu, satu skoran rubrik haruslah dibina secara standard dalam memastikan pentaksiran adalah mencapai objektifnya. Sebahagian daripada pentaksiran adalah tugasan dan pentaksiran memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana, tugasan kajian penyelidikan direka, dibina dan dibentuk untuk memberi motivasi kepada pelajar. Selain itu, ia membentuk guru supaya peka mengenai permasalahan pembelajaran dan dapat memberi pelajar maklumbalas yang berguna.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">Penutup dan Kesimpulan</span><br /><br />Berdasarkan kepada jurnal di atas didapati bahawa guru diharapkan dapat mengaplikasikan sistem pentaksiran autentik dalam melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, guru digalakkan membuat penambahbaikkan terutamanya kualiti amalan pentaksiran guru supaya lebih eksplisit dan ada standard skoran rubrik ataupun standard dokumentasi. Selain itu, skoran tersebut hendaklah mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi selain penerimaan dan penggunaan pentaksiran adalah secara praktikal.<br />Untuk membina standard pentaksiran yang lebih baik, satu kajian secara empirikal haruslah dilaksanakan. Sebagai contoh, tugasan kajian penyelidikan adalah merupakan salah satu alat pengukuran yang berasaskan kepada pentaksiran.<br /><br /><br /><span style="font-weight:bold;">Rujukan</span><br /><br />http:// kheru2006.i8.com/teori_pengukuran_asas.htm<br /><br />Teng Boon Tong.(1989). Falsafah Pendidikan. Petaling Jaya <br /><br />Abdul Rahman Aroff dan Zakaria Kasa.(1994). Falsafah dan Konsep Pendidikan. (Edisi Kedua).Kuala Lumpur. Fajar Bakti Sdn.Bhd.<br /><br />Stokking. K,Van Der Schaaf.M, Jaspers.J, Erkens.G. (2004). Teachers’ Assessment of Students’ Research Skills. British Educational Research Journal, 30, 93-116Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-8729832339923815222011-06-14T17:11:00.000-07:002011-06-14T17:20:29.145-07:00KERANGKA CADANGAN PENNYELIDIKAN<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSSiW2eVYmFhrfNOcNRrUCV_NusWlaZZnYlP_zNSvoSkcEP6OBJTpUXecowjXDouBBHw7NPA9pgIEYVncnhfhpO5HczMTxtmPpoA7K7T5xHCa-wK3P1ZZ7gc1ynAlHwbGvUTwXF1jakLOm/s1600/tempe+2.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 264px; height: 191px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSSiW2eVYmFhrfNOcNRrUCV_NusWlaZZnYlP_zNSvoSkcEP6OBJTpUXecowjXDouBBHw7NPA9pgIEYVncnhfhpO5HczMTxtmPpoA7K7T5xHCa-wK3P1ZZ7gc1ynAlHwbGvUTwXF1jakLOm/s400/tempe+2.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5618234640091432066" /></a><br /><br />Kajian yang dicadangkan amat menarik kerana terdapat di sekolah yang mengamalkan tempe utk perkembangan dan prestasi atlet. Kebiasaannya tempe akan diberikan kepada atlet semasa separuh masa dalam sesuatu pertandingan contohnya dalam permainan bola sepak.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">OBJEKTIF</span> <br />a. Mengenalpasti kandungan nutrien dalam soya.<br />b. Mengenalpasti kemampuan nutrien dalam soya bagi meningkatkan prestasi atlit.<br />c. Mengenalpasti kriteria permainan yang sesuai dengan kandungan nutrien dalam soya.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">PERSOALAN</span><br />a. Apakah kandungan nutrien dalam soya?<br />b. Sejauhmanakah kandungan nutrien dalam soya membantu prestasi atlit?<br />c. Apakah kriteria permainan yang sesuai dengan kandungan nutrien dalam soya?Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-72164220021061217222011-03-20T06:11:00.000-07:002011-03-20T06:28:57.613-07:00BAHAN BANTU MENGAJAR (IKATAN DAN SIMPULAN)<span style="font-weight: bold;">1.0 MAKLUMAT BAHAN BANTU MENGAJAR</span><br /><br />Tajuk pembelajaran yang dimuatkan dalam bahan bantu mengajar iaitu ikatan dan simpulan. Terdapat lapan sub topik dalam bahan bantu mengajar ini iaitu objektif, pengenalan, simpulan manuk, simpulan buku sila, simpulan tindih kasih, simpulan rama-rama, situasi penggunaan dan kesimpulan. <br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">1.1 OBJEKTIF</span><br /><br />Di sepanjang pengajaran dan pembelajaran, pelajar-pelajar dapat :<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Psikomotor :</span><br />Melakukan ikatan dan simpulan Tindih Kasih, Manuk, Rama-Rama dan Buku Sila dengan teknik dan cara yang betul.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Kognitif :</span> <br />Menyatakan secara lisan fungsi dan kegunaan ikatan dan simpulan mengikut situasi tertentu dengan betul.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Afektif : </span><br />Menunjukkan sifat bekerjasama dan kesungguhan dalam melaksanakan tugasan yang diberikan.<br /><br /><span style="font-weight: bold;"><br />1.2 PENGENALAN</span><br /><br />Simpulan dan ikatan telah digunakan sejak berabad-abad lamanya. Sukar di kesan, siapakah yang mula-mula menggunakan simpulan dan ikatan ini. Dipercayai penduduk Mesir menggunakan tali lebih kurang 5000 tahun yang lepas. Dianggarkan terdapat lebih kurang 3000 jenis ikatan. Tali digunakan pada sepanjang masa, tempat dan keadaan, seperti pelabuhan, penggunaan khas, perhiasan dan kegiatan luar. Terdapat empat definisi yang perlu diketahui tentang simpulan dan ikatan. <br /><br /><span style="font-weight: bold;">i. Simpulan (knotting)</span><br /><br />Biasanya simpulan menggunakan tali yang kecil dan sederhana saiznya. Digunakan pada benda-benda kecil dan sederhana. Contoh simpulan seperti buku sila, tindih kasih, simpul himpit dan lilit dua simpul.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">ii. Ikatan (lashing)</span><br /><br />Ikatan digunakan untuk mengikat kayu, buluh, tiang, dan papan untuk membuat jambatan, tiang bendera, menara dan sebagainya. Contoh ikatan seperti ikatan seraya, ikatan serong, ikatan silang gunting dan lilit balak <br /><br /><span style="font-weight: bold;">iii. Sambat (splicing)</span><br /> <br />Sambat digunakan untuk menyambung dua tali dan membuat sesuatu peralatan. Menyambung dua tali dengan menggunakan sambat adalah baik dan selamat semasa digunakan. Contoh sambat seperti sambat balik, sambat pendek dan sambat mata. <br /><br /><span style="font-weight: bold;">iv. Mematikan hujung tali (whipping)</span> <br /><br />Seseorang pengakap tidak menggunakan tali sebelum tali itu di matikan. Ia bertujuan supaya tali tidak terburai di hujungnya. Contoh ikatan seperti lilit pemati biasa, lilit pemati selit dan sambat balik.<br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">1.3 SIMPULAN MANUK</span><br /><br />Ikatan ini digunakan untuk mengikat tali pada kayu balak, tiang atau pancang.• Ia berfungsi sebagai permulaan dan penamat atau untuk mematikan ikatan seraya, ikatan silang gunting, ikatan lantai, ikatan silang nombor lapan. Ikatan ini juga digunakan untuk membuat gejet. <br /><br /><span style="font-weight: bold;"><br />1.4 SIMPULAN BUKU SILA</span><br /><br />Simpulan buku sila digunakan untuk menyambung dua utas tali yang sama besar dan merupakan simpulan yang tegap serta tidak mudah lucut. Ia juga digunakan untuk mengikat benda-benda kecil seperti mengikat layar kapal, bungkusan, mematikan simpulan pada anduh, dan mengikat khemah yang dilipat. <br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">1.5 SIMPULAN TINDIH KASIH</span><br /><br />Simpulan tindih kasih digunakan untuk membuat tanjul yang tidak boleh mencerut. Ia juga digunakan untuk kerja-kerja menyelamat iaitu dengan cara mengikatkan tali pada pinggang. Simpulan ini berperanan sebagai penghubung kepada tali sebagai contoh mendirikan ampaian, penyambung kepada khemah. <br /><br /><span style="font-weight: bold;"><br />1.6 SIMPULAN RAMA-RAMA</span><br /><br />Simpulan ini dianggap sebagai suatu simpulan yang paling selamat, kuat, dan mudah terikat. Simpul ini mudah terikat di tengah sebuah tali apabila anda tidak memiliki tambatan akhir. Jika ikatkan simpulan rama-rama ini di hujung tali, ikatkan sebuah stopper knot bebas (contohnya simpulan angka no.8) ke hujung tali untuk memastikan keselamatan. <br /><br /><span style="font-weight: bold;"><br />1.7 SITUASI PENGGUNAAN</span><br /><br />Pelajar dikehendaki membentuk kumpulan yang mengandungi lima orang dalam satu kumpulan. Setiap kumpulan dikehendaki membuat gajet seperti rak kasut, tempat pinggan mangkuk, ampaian atau lain-lain gajet mengikut kreativiti kumpulan. Gajet yang dibuat perlu menggunakan kemahiran simpulan dan ikatan yang telah dipelajari.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">1.8 KESIMPULAN</span><br /><br />Secara kesimpulan ikatan dan simpulan dapat dibahagikan kepada beberapa penggunaannya seperti mendaki, kehidupan seharian, memancing, seni, pengakap, mencari dan menyelamat serta bidang perkapalan dan sebagainya.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">2.0 PROSEDUR PELAKSANAAN</span><br /><br />Prosedur pelaksanaan bahan bantu mengajar ini amat mudah dan mesra pengguna serta mempunyai maklumat pembelajaran yang berkesan. Guru hanya perlu mengikut arahan yang tertera di software dalam proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Semua maklumat berkaitan sub tajuk pembelajaran terkandung dalam software ini berserta dengan paparan video yang memudahkan pelajar memahami dan mengikuti ansur maju dalam sesi amali. Berikut adalah rancangan pengajaran dan pembelajaran yang terkandung di dalam software ini.<br /><br />Tajuk Pembelajaran : Rekreasi (Ikatan dan Simpulan).<br />Fokus Pembelajaran : Kemahiran ikatan dan simpulan Manuk (Clove Hitch), <br /> Tindih Kasih (Bowline), Buku Sila (Reef Knot) dan <br /> Rama-Rama (Buterfly).<br />Pengetahuan awal murid : Pelajar pernah melibatkan diri dalam aktiviti <br /> perkhemahan. <br />Objktif Pembelajaran : Di sepanjang pengajaran dan pembelajaran, pelajar- <br /> pelajar dapat :<br />Psikomotor : i) Melakukan ikatan dan simpulan Tindih Kasih, <br /> Manuk, Rama-Rama dan Buku Sila dengan teknik dan <br /> cara yang betul.<br />Kognitif : i) Menyatakan secara lisan fungsi dan kegunaan <br /> ikatan dan simpulan mengikut situasi tertentu <br /> dengan betul.<br />Afektif : i) Menunjukkan sifat bekerjasama dan kesungguhan <br /> dalam melaksanakan tugasan yang diberikan.<br />Persediaan Pelajar : Tali.<br />Persediaan guru : Alat bantu mengajar (Komputer, LCD, Slaid, Video, <br /> Tali dan lembaran kerja)<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Set Induksi</span><br />i.Pelajar dipaparkan dengan gambar situasi perkhemahan, memancing, dan mendaki agar menarik perhatian pelajar terhadap topik yang akan diajar.<br />ii.Guru bertanyakan apakah kemahiran-kemahiran yang penting dalam situasi yang disaksikan oleh pelajar.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Langkah 1 : Pengenalan</span><br />i.Guru menerangkan jenis-jenis tali untuk membuat ikatan dan simpulan.<br />ii.Guru menerangkan jenis-jenis ikatan dan simpulan serta fungsi dan peranannya mengikut keadaan. <br />iii.Kemahiran ikatan dan simpulan Manuk, Tindih Kasih, Seraya dan Rama-Rama diberikan penekanan kerana ia merupakan kemahiran yang akan dipelajari.<br />iv.Cara penjagaan tali juga diterangkan oleh guru kepada pelajar.<br />(*Kesemua maklumat ditayangkan menggunakan slaid dengan gambar-gambar menyokong perincian penerangan oleh guru)<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Langkah 2 : Ikatan dan Simpulan Manuk (Clove Hitch)</span><br />i.Pelajar dipaparkan dengan langkah-langkah membuat ikatan dan simpulan Manuk.<br />ii.Setelah tayangan tersebut pelajar dikehendaki mengaplikasinya dengan mengikuti langkah-langkah yang disaksikan.<br />iii.Paparan diulang sekiranya pelajar tidak memahami cara membuat simpulan tersebut dan guru serta buddy system turut membantu kepada pelajar yang lemah.<br />iv.Setelah kesemua pelajar dapat menguasi kemahiran tersebut, guru menerangkan pula kemahiran ikatan dan simpulan seterusnya.<br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Langkah 3 : Ikatan dan Simpulan Tindih Kasih (Bowline)</span><br />i.Pelajar dipaparkan dengan langkah-langkah membuat ikatan dan simpulan Tindih Kasih.<br />ii.Setelah tayangan tersebut pelajar dikehendaki mengaplikasinya dengan mengikuti langkah-langkah yang disaksikan.<br />iii.Paparan diulang sekiranya pelajar tidak memahami cara membuat simpulan tersebut dan guru serta buddy system turut membantu kepada pelajar yang lemah.<br />iv.Setelah kesemua pelajar dapat menguasi kemahiran tersebut, guru menerangkan pula kemahiran ikatan dan simpulan seterusnya.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Langkah 4 : Ikatan dan Simpulan Rama-Rama (Buterfly)</span><br />i.Pelajar dipaparkan dengan langkah-langkah membuat ikatan dan simpulan Rama-Rama.<br />ii.Setelah tayangan tersebut pelajar dikehendaki mengaplikasinya dengan mengikuti langkah-langkah yang disaksikan.<br />iii.Paparan diulang sekiranya pelajar tidak memahami cara membuat simpulan tersebut dan guru serta buddy system turut membantu kepada pelajar yang lemah.<br />iv.Setelah kesemua pelajar dapat menguasi kemahiran tersebut, guru menerangkan pula kemahiran ikatan dan simpulan seterusnya.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Langkah 5 : Ikatan dan Simpulan Buku Sila (Reef Knot)</span><br />i.Pelajar dipaparkan dengan langkah-langkah membuat ikatan dan simpulan Buku Sila.<br />ii.Setelah tayangan tersebut pelajar dikehendaki mengaplikasinya dengan mengikuti langkah-langkah yang disaksikan.<br />iii.Paparan diulang sekiranya pelajar tidak memahami cara membuat simpulan tersebut dan guru serta buddy system turut membantu kepada pelajar yang lemah.<br />iv.Setelah kesemua pelajar dapat menguasi kemahiran tersebut, guru meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran dengan situasi sebenar melalui paparan.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Kemuncak</span><br />i.Pelajar perlu membuat ikatan dan simpulan yang sesuai berdasarkan situasi yang dipaparkan melalui gambar dan video.<br />ii.Terdapat beberapa gambar situasi dan video yang memerlukan pelajar berfikir sebelum membuat keputusan jenis ikatan dan simpualan yang perlu dibuat berdasarkan paparan tersebut.<br />iii.Guru memilih pelajar untuk menerangkan jenis ikatan dan simpulan yang dilakukan berdasarkan situasi yang dipaparkan.<br />iv.Guru perlu memantau hasil kerja pelajar dan memberikan pengukuhan berkaitan fungsi dan peranan ikatan dan simpulan.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Penutup</span><br />i.Guru bertanyakan soalan kepada pelajar berkaitan ikatan dan simpulan yang telah dipelajari. <br />ii.Guru memilih pelajar secara rawak untuk menunjukkan ikatan dan simpulan yang telah dipelajari dan membuka soalan kepada pelajar sekiranya terdapat kemuskilan.<br />iii.Guru memberikan lembaran kerja berkaitan kemahiran ikatan dan simpulan yang dipelajari untuk diselesikan oleh pelajar di rumah sebagai pengukuhan pembelajaran.<br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">3.0 STRATEGI PELAKSANAAN</span><br /><br />Strategi pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dalam bahan bantu mengajar ini melalui tiga kaedah iaitu secara kuliah, tunjuk cara atau demostrasi dan berasakan pelajar (kendiri).<br /><br /><span style="font-weight: bold;">i. Kaedah Kuliah</span><br />Kaedah kuliah digunakan oleh guru secara aktif yang mana semasa penyampaian pelajar dibenarkan untuk bertanya sekiranya terdapat kemusykilan dan permasalahan berkaitan dengan tajuk pembelajaran. Interaksi dua hala perlu diwujudkan agar pembelajaran aktif dapat diterapkan. Bagi menjadikan maklumat yang disampaikan menarik, guru perlu menggunakan kreativiti dalam bahan bantu mengajar seperti video, paparan slaid, grafik animasi dan sebagainya. Guru perlu menyampaikan maklumat penting sahaja dan ia perlu disokong oleh bahan bantu mengajar.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">ii. Kaedah Demonstrasi atau Tunjuk Cara</span><br />Kaedah ini membolehkan pelajar melihat secara langsung sesuatu tugasan dilaksanakan sekaligus mengetahui cara, teknik, objektif atau matlamat tugasan yang diberikan. Maklumat yang ingin disampaikan boleh ditunjukkan melalui video, grafik dengan iringan muzik agar ia menjadi lebih menarik minat pelajar. Hasil daripada paparan tersebut pelajar dapat melihat sendiri contoh sesuatu kemahiran atau prosedur sebenar dilaksanakan dan secara tidak langsung pelajar dapat mengikuti contoh yang telah diperhatikan dengan baik. <br /><br /><span style="font-weight: bold;">iii. Berasaskan Pelajar (Kendiri)</span><br />Walaupun semasa proses penerangan kaedah kuliah digunakan, namun pelajar perlu melakukan tugasan secara kendiri yang mana pelajar dapat menilai sendiri tugasan yang dilaksanakan. Penerangan awal hanya maklumat penting sahaja dan selebihnya pelajar perlu melakukan tugasan secara maksimum. Semasa pelajar melakukan tugasan, guru perlu memantau dan memberi teguran sekiranya ada kesalahan yang dilakukan. Buddy system juga berperanan dalam membantu pelajar belajar kemampuan pelajar dalam melaksanakan tugasan yang adalah berbeza. <br /><br /><span style="font-weight: bold;">iv. Penemuan Terbimbing </span><br />Hasil daripada pemerhatian dan amali yang dilakukan oleh pelajar, pelajar dikehendaki menyesuaikan tugasan dengan situasi yang diberikan oleh guru. Kaedah ini dikenali sebagai penemuan terbimbing atau kaedah limitasi (Bilbrough & Jones, 1968). Dengan kaedah ini ia dapat memberikan pelajar banyak peluang untuk meluahkan perasaan, mencuba dan menjadi kreatif tetapi perlakuan dihadkan dengan tugas yang diberi oleh guru. Melalui pendekatan dapat mengembangkan tahap kognitif sekaligus memupuk pembangunan arah kendiri.<br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">4.0 FAEDAH BAHAN BANTU MENGAJAR</span><br /><br />Terdapat beberapa faedah penggunaan bahan bantu mengajar ini yang mana diharapkan ia dapat membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta memberikan hasil yang baik kepada pelajar dan guru.<br />i.Menyediakan satu panduan perlaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran yang mudah serta dapat mengoptimumkan penggunaan masa guru dan pelajar.<br />ii.Memberikan keselesaan kepada pelajar untuk belajar dan meneroka ilmu pengetahuan secara berkesan.<br />iii.Membolehkan para pelajar berdikari dalam melakukan aktiviti tertentu untuk memenuhi sebarang tugasan.<br />iv.Mencetuskan satu perbincangan yang menarik di kalangan pelajar dan guru.<br />v.Memberi pengetahuan dan kemahiran mengenai kepentingan dan komponen sistem komputer dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran kepada guru.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">E. PENUTUP</span><br /><br />Secara kesimpulannya bahan bantu mengajar ini sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran ikatan dan simpula. Bagi menggunakan bahan ini, guru perlulah mengikut arahan yang tertera dalam software agar proses pengajaran dan pembelajaran akan memberikan hasil yang bermakna. Penggunaan komputer dalam bahan bantu mengajar ini dapat menimbulkan minat pelajar dan daya usaha para pendidik dalam proses pengajaran dan pembelajaran.<br />Penggunaan bahan bantu mengajar ini memberi manfaat kepada guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana menjimatkan masa serta dapat digunakan masa pengajaran secara keseluruhan. Penggunaan bahan bantu mengajar ini juga dapat mewujudkan pembelajaran kendiri dan meningkatkan motivasi serta memberi peluang yang sama terhadap semua pelajar yang mempunyai pelbagai keupayaan. Falsafah pengajaran berfokuskan pelajar menghasilkan pelajar yang bertanggungjawab terhadap pembelajarannya. Guru akan menyediakan masalah dan masalah tersebut akan diselesaikan oleh pelajar. Pelajar akan berusaha dan berfikir dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan sekaligus membentuk pembangunan kognitif pelajar.<br /><br /><br /><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dzc0SpbW2GwlfATxnud-pStkzNHT7rhnYaSgasrQdeWCmAZXJjHWl32UABBrb0cn8amv0foH_MEd4IXMmLAFA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dxlEIIbugf2rDmyQBo7J-_IqTejDIGqYM0udcF9WrDQ_pnlbhByuG0Tp4zeJabsD-3Ds1Zpdrn3kIiqpIdjVg' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dztMsIVNL2IYgrjKQnXg9UBN6kHLRdx0-xN5uc7EhkMEqasBAWAoF-X574Xv6Zur44FWRZZ5WWyuW3P0ynIHg' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dwqV34lykldm76voutvud-yAqC1hPlteZicei-3l0WeB210EpyBh2uiMxnp3kV5m_aUEj8435xxgWyU7NTCcw' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe>Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-10279728497511137742011-03-20T06:06:00.000-07:002011-03-20T06:09:49.873-07:00KRITIKAN JURNAL : Amateur Body builder Self-Concept: An Exploratory ExaminationA. MAKLUMAT ARTIKEL<br /><br />Tajuk : Amateur Bodybuilder Self-Concept: An Exploratory Examination <br />Nama Penulis : Jeanne Mekolichick, Radford University Department of Sociology <br /> and Anthropology <br />Nama Jurnal : Sociology of Sport Online<br /><br /><br /><span style="font-weight:bold;">B. ULASAN ARTIKEL</span><br /><br /> Kajian yang dilakukan oleh penyelidik adalah untuk menilai konsep kendiri pada atlet bina badan amatur. Dalam kajian ini beberapa persatuan telah mengambil bahagian dalam kajian yang telah dijalankan. Kaedah kajian ini dilakukan melalui pos. Terdapat tiga hipotesis telah dikemukan dalam kajian yang dilakukan ini. Pertama, apabila ahli bina badan merasakan identiti diri sangat penting, maka darjah ketulenan terhadap identiti akan meningkat. Kedua, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat. Ketiga, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat.<br /><br /> <br /><br /><span style="font-weight:bold;">C. ISU UTAMA</span><br /><br /> Kajian ini dilakukan ke atas lima orang atlet bina badan Kebangsaan Amerika Syarikat yang mana kaedah sampel secara rawak digunakan bagi mendapatkan data kajian.<br /> Kajian ini dijalankan menggunakan tiga alat iaitu Skala Rosenberg Self-Esteem bagi menguji Self-Esteem (harga diri) atlet. Skala Self-Mastery pula digunakan bagi menguji Self-Efficacy dan untuk menguji Psychological Centrality penguji mengemukan beberapa soalan untuk mendapatkan tahap sebenar atlet tersebut dalam pembentukan konsep kendiri atlet.<br /><br /><br /><span style="font-weight:bold;">D. FAKTOR KEKUATAN DAN KELEMAHAN</span><br /><br /> Kajian ini melibatkan 615 orang ahli NBBA. Kajian ini menggunakan kaedah pos. Borang pertama dalam pra ujian telah dihantar pada awal bulan September, kemudian selang empat minggu borang soal selidik kedua dihantar untuk mendapatkan maklumat. Soal selidik yang berjaya menemui sasaran ialah 553. Jumlah keseluruhan 193 instrumen diterima dan hanya 190 yang dapat digunkan untuk mendapatkan data. <br /><br /><br /><span style="font-weight:bold;">E. KESIMPULAN DAN PENUTUP</span><br /><br /> Selepas semua kajian mengenai konsep kendiri dijalankan, keputusan mendapati bahawa beza umur atlit yang diambil ialah antara 17 hingga 76 tahun iaitu kira-kira 33.9 tahun. Tahap pendidikan atlit merangkumi taraf sekolah tinggi, penuntut kolej, penuntut sekolah teknik, pemegang ijazah pertama yang mempunyai pendapatan antara 40-60,000 US dollar setahun. Hasil kajian menunjukkan hipotesis pertama iaitu apabila ahli bina badan merasakan identiti diri sangat penting, maka darjah ketulenan terhadap identiti akan meningkat dan ia amat disokong berdasarkan dapatan kajian. Kedua, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat dan ia amat tidak signifikan dengan dapatan kajian tersebut. Ketiga, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat ia juga amat tidak signifikan dengan dapatan kajian.Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-89273655418700925522010-09-08T19:54:00.000-07:002010-09-08T20:18:34.055-07:00JAWAPAN LATIHAN PJPKKepada semua pelajar-pelajar yang dikasihi berikut adalah jawapan soalan tugasan PJPK sempena cuti hari raya. Diharap anda dapat menilai kemampuan diri sendiri sejauh mana tahap pengetahuan dan kefahaman sepanjang mengikuti kelas PJPK. Suka saya ingatkan bahawa belajar PJPK untuk kehidupan seharian dan ia amat berguna untuk menghadapi kehidupan seharian dalam menempuhi kehidupan yang mendatang. Doa saya semoga anda dapat menjawab dengan jayanya dalam peperiksaan percubaan SPM dan peperiksaan sebenar SPM. Selamat Hari Raya Maaf zahir Batin, saya dengan rendah diri memohon maaf sekiranya sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran terdapat kesalahan yang saya lakukan sama ada sengaja atau tidak dan sesungguhnya saya insan yang banyak melakukan kesilapan.<br /><br />JAWAPAN SOALAN LATIHAN PJPK (TUGASAN CUTI HARI RAYA) SET 1<br /><br />1 C 26 B<br />2 B 27 D<br />3 C 28 B<br />4 A 29 B<br />5 D 30 A<br />6 C 31 C<br />7 A 32 C<br />8 A 33 B<br />9 B 34 A<br />10 D 35 C<br />11 C 36 C<br />12 A 37 C<br />13 D 38 D<br />14 C 39 B<br />15 B 40 C<br />16 B 41 B<br />17 A 42 A<br />18 B 43 C<br />19 C 44 C<br />20 D 45 B<br />21 B 46 B<br />22 C 47 C<br />23 A 48 D<br />24 B 49 D<br />25 C 50 B<br /><br /><br /><br />JAWAPAN SOALAN LATIHAN PJPK (TUGASAN CUTI HARI RAYA) SET 2<br /> <br />1 D <br />2 C 31 A<br />3 B 32 D<br />4 C 33 A<br />5 D 34 C<br />6 A 35 D<br />7 C 36 D<br />8 D 37 A<br />9 B 38 B<br />10 B 39 A<br />11 D 40 A<br />12 C 41 C<br />13 C 42 B<br />14 B 43 D<br />15 D 44 C<br />16 C 45 A<br />17 C 46 B<br />18 D 47 D<br />19 A 48 D<br /> 20 D 49 D<br />21 B 50 B<br />22 D <br />23 A <br />24 A <br />25 D <br />26 D <br />27 C <br />28 C <br />29 B <br />30 DMohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-81664088349809682292010-08-09T07:28:00.000-07:002010-08-09T07:32:03.525-07:00KAJIAN: DALAM PROSES<span style="font-weight:bold;">1.0 TAJUK</span><br /><br />Kajian Faktor Guru, Kandungan Kurikulum, Objektif Pengajaran, Masa Pengajaran, Kemudahan Peralatan Yang Boleh Mempengaruhi Tahap Minat Pelajar Tingkatan 1 MRSM Bentong Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">2.0 PENYATAAN MASALAH</span><br /><br />Pendidikan di Malaysia telah banyak berubah dan kini ianya bertambah mantap terutama dalam awal abad ke-21 ini. Perubahan ini selaras dengan perkembangan ekonomi negara yang sedang meningkat dari semasa ke semasa. Pendidikan dan masyarakat tidak boleh dipisahkan, sama ada di negara maju, negara membangun mahupun negara mundur. Berdasarkan perkara tersebut, maka kerajaan terus membiayai institusi pendidikan dengan kepercayaan bahawa pendidikan itu ialah alat untuk membawa kemajuan yang sejajar dengan kehendak dan aspirasi sesuatu masyarakat mengikut perkembangan semasa.<br /> Sebagai sebuah negara ketiga yang sedang maju, Malaysia perlu menempuhi pelbagai jenis pembangunan termasuk bidang pendidikan. Walau bagaimanapun, mutu pendidikan negara perlu ditentukan oleh nilai dan kehendak masyarakat itu sendiri. Bagi masyarakat Malaysia, kriteria bagi mutu pendidikan ialah pendidikan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan juga sosial (JERIS) iaitu mampu menghasilkan masyarakat yang percaya kepada tuhan, bersatu padu, berketrampilan, memiliki sahsiah yang seimbang dan sepadu, bertanggungjawab, bermotivasi dan berkemampuan mencapai kesejahteraan diri serta menyumbang ke arah keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara seperti yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Negara (1987). Konsep ini merupakan lanjutan dari Dasar Pelajaran Kebangsaan. Sebenarnya terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar seperti latar belakang seseorang pelajar serta tahap potensi dan intelek individu. Ia juga turut dikaitkan dengan pengajaran Pendidikan Jasmani di sekolah. Selain itu, keputusan yang agak mengecewakan ialah masih terdapat sekolah- sekolah tertentu yang beranggapan mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan kurang penting dan menggunakan waktu Pendidikan Jasmani dan Kesihatan untuk mengajar mata pelajaran peperiksaan. Ini menunjukkan bahawa masyarakat Malaysia pada umumnya tidak menghiraukan isu-isu yang berkaitan dengan Pendidikan Jasmani kerana ia melibatkan mata pelajaran bukan untuk peperiksaan. Justeru, ada di kalangan ibu bapa yang inginkan anak-anak mereka memberi tumpuan hanya dalam bidang akademik tanpa mengira tentang kesihatan fizikal (Zainun Ishak, 1995). <br /> Ramai yang beranggapan bahawa pelajar-pelajar aliran sains kurang memberi tumpuan terhadap mata pelajaran Pendidikan Jasmani. Mereka dikatakan lebih menumpukan kepada pelajaran yang ada kaitan dengan peperiksaan. Manakala pelajar-pelajar aliran sastera pula dikatakan mempunyai masa dan minat yang lebih terhadap mata pelajaran Pendidikan Jasmani yang diajar di sekolah.<br /><br /><br /><span style="font-weight:bold;">3.0 PERSOALAN KAJIAN</span><br /><br />1. Sejauhmanakah faktor guru, kandungan kurikulum, objektif pengajaran, masa pengajaran, kemudahan peralatan mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan terhadap pelajar tingkatan 1 MRSM Bentong?<br /><br />2. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara guru dengan kemudahan peralatan yang mempengaruhi minat pelajar tingkatan 1 MRSM Bentong dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan?<br /><br />3. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru, kandungan kurikulum, objektif pengajaran, masa pengajaran, kemudahan peralatan dengan dengan guru lelaki dan guru perempuan?<br /><span style="font-weight:bold;"><br />4.0 HIPOTESIS KAJIAN</span><br /><br />Ho1: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara guru dengan kemudahan peralatan yang mempengaruhi minat pelajar tingkatan 1 MRSM Bentong dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.<br /><br />Ho2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru, kandungan kurikulum, objektif pengajaran, masa pengajaran, kemudahan peralatan dengan dengan guru lelaki dan guru perempuan.Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-69724289616900074172010-08-09T07:23:00.001-07:002010-08-09T07:25:41.456-07:00LATIHAN MINDA TERHADAP PRESTASI ATLET (BRAIN GYM)Kecergasan fizikal dan mental selalu dikaitkan dengan aktiviti sukan. Sememangnya ia telah menjadi syarat utama bagi seseorang atlet atau individu yang melibatkan diri dalam sukan atau pertandingan. Keperluan semakin mendesak apabila mereka melibatkan diri dalam sukan atau pertandingan peringkat tinggi. Kebanyakkan jurulatih beranggapan bahawa kecergasan adalah elemen yang penting dan haruslah berada dalam tahap yang maksima sebelum sesuatu pertandingan berlangsung. Segala program perlulah dirancang dengan rapi dan tersusun bertujuan untuk melengkapkan atlit sama ada pada kecergasan fizikal ataupun kecergasan mental. Kebiasaannya kecergasan fizikal dan mental merupakan faktor penentu bagi kejayaan sesebuah pasukan yang menyertai pertandingan. Pasukan yang terdiri daripada pemain yang memiliki tahap kecergasan fizikal dan mental yang rendah, akan mempamerkan prestasi yang tidak cemerlang semasa bertanding. Justeru itu, pasukan yang menyertai pertandingan dikehendaki menjalani latihan fizikal dan mental secara intensif untuk meningkatkan tahap kecergasan pasukan mereka.<br /> Brain Gym adalah serangkaian latihan yang berasaskan gerakan tubuh sederhana dan ia juga adalah gerakan dinamik yang dapat seimbangkan aktiviti kedua belah otak secara serentak. Seharusnya para jurulatih perlu menitikberatkan latihan minda atau Brain Gym agar gerakan yang dihasilkan dapat merangsang seluruh bahagian otak untuk melakukan sesuatu pelakuan sempurna. Menurut Paul E. Denisson, pakar Brain Gym dari pertubuhan Educational Kinesiology, Brain Bym mampu meringankan kegiatan belajar dan melakukan pemusatan terhadap ketegangan dan tuntutan hidup seharian. <br />Pada awalnya Brain Gym atau latihan minda dimanfaatkan untuk seseorang yang mengalami gangguan hieraktif, kelembapan otak, kurang konsentrasi dan depresi. Namun dalam perkembangannya, setiap individu umumnya dan atlet khasnya boleh memanfaatkan untuk pelbagai kegunaan terutama dalam persediaan pertandingan sukan. <br /><br />Langkah-langkah dilakukan:<br />a)Kedudukan kedua-dua tangan berada dihadapan dada dengan siku dibengkokkan<br />b)Regangkan kesemua jari.<br />c)Lakukan sentuhan ibu jari dan jari telunjuk tangan kiri.<br />d)Lakukan sentuhan ibu jari dan jari kelingking tangan kanan.<br />e)Lakukan gerakan sentuhan ibu jari tangan kiri pada kesemua jari mengikut urutan.<br />f)Dalam masa yang sama lakukan gerakan sentuhan ibu jari tangan kanan bermula dari jari kelingking ke semua jari mengikut urutan.<br /><br />Lakukan secara berulang-ulang.Latihan minda atau Brain <br />i.Proses pengayaan kebolehan belajar dalam program akademik.<br />ii.Keseinbangan dari segi sikap dan tingkahlaku.<br />iii.Meningkatkan kordinasi fizikal dan prestasi sukan.<br /><br /> Otak memiliki dua sisi yang bekerja secara harmonis; otak kiri bersifat akademis, berperan memroses logik, kata, matematik, dan urutan. Otak kanan bersifat kreatif, berhubungan dengan irama, rima, musik, gambar, dan imajinasi. Brain Gym adalah latihan otak yang bertujuan untuk menghubung dan menyelaraskan secara optimal fungsi otak kiri dan otak kanan. Apabila brain gym dilakukan dengan teratur dalam kegiatan pembelajaran di kelas akan menghasilkan kesan positif, seperti mind focusing (konsentrasi fikiran) serta ice breaking (penawar kejenuhan belajar) yang pada akhirnya membantu mewujudkan semangat, motivasi, energi positif dan optimis dalam meraih prestasi. <br /><br /><span style="font-weight:bold;">3.0 MEKANISME KERJA BRAIN GYM </span><br /><br />Paul dan Gail E. Dennison, menyatakan otak manusia terbahagi tiga fungsi iaitu, dimensi lateralis (otak kiri-kanan), dimensi pemfokusan (otak depan-belakang) dan dimensi pemusatan (otak atas-bawah). Setiap dimensi memiliki tugas tertentu, sehingga gerakan boleh dipelbagaikan : <br /><br />i. Dimensi Lateral<br />Otak terdiri atas dua bahagian, kiri dan kanan dimana masing-masing belahan orat mempunyai tugas tertentu. Apabila kerja sama antara otak kiri dan otak kanan kurang baik, pelajar sukar membezakan antara kiri dan kanan, gerakan kaku, tulisan tangannya kurang baik atau cenderung terbalik, sukar membaca, menulis, mengikuti sesuatu dengan mata, sukar menggerakkan mata tanpa mengikutinya dengan kepala, tangan condong ke dalam ketika menulis, cenderung melihat ke bawah sambil berpikir, keliru dengan huruf (seperti d dan b; p dan q), serta sukar menyebut kata sambil menulis. <br /><br />ii. Dimensi Pemfokusan <br />Pemfokusan adalah kemampuan untuk melintasi "garis tengah keterlibatan" yang memisahkan otak bahagian belakang dan depan. Informasi diterima oleh otak bahagian belakang (batang otak atau brainstem) yang merakam. Semua pengalaman dan informasi diproses dan diteruskan ke otak bahagian depan untuk diekspresikan sesuai dengan tuntutan dan keinginannya.<br />Apabila pelajar merasa takut, gugup atau mengalami stres saat belajar, secara reflek energi ditarik ke otak bahagian belakang, sehingga otak bahagian depan mengalami kekurangan energi. Kesan daripada tindakbalas tersebut, pelajar akan menjadi lupa atau tidak mampu menjawab sesuatu persoalan dengan sempurna. Keadaan tersebut akan wujud apabila individu merasa dirinya dalam keadaan bahaya atau terancam.<br />Ciri-ciri khas jika otak bahagian depan dan belakang kurang bekerjasama adalah otot tengkuk dan bahu tegang, kurang bersemangat untuk belajar, serta reaksi perlahan. Oleh yang demikian, hambatan otak bahagian belakang menjadikan pelajar terlalu aktif, konsentrasi dan analitik dalam masa yang terlalu pendek, terinci, kurang fleksibel, kadang-kadang agresif, dan kurang rilek atau istirahat untuk memikirkan sesuatu lebih baik. Hambatan otak bahagian depan pula menjadikan pelajar menjadi pasif, suka beragan, bingung apabila stres, hipoaktif (kurang aktif), serta kemampuan untuk memperhatikan kurang.<br /><br />iii. Dimensi Pemusatan <br />Pemusatan adalah kemampuan uniuk melintasi garis pemisah antara tubuh bahagian bawah dan atas, sesuai dengan fungsi otak bahagian bawah dan atas, iaitu sistem limbik. Apa yang dipelajari harus dapat dihubungkan dengan perasaan dan rnemberi erti. Apabila kerjasama otak besar (cerebral corteks) dan sistem limbik terganggu, pelajar sukar merasakan emosi atau mengekspresikannya serta dapat mengalami ketakutan yang berlebihan. Dalam keadaan stres, tegangan listrik berkurang di otak besar, sehingga fungsinya akan terganggu.<br />Ciri khas, otak bahagian atas dan bawah kurang bekerjasama apabila bahagian atas terhambat. Misalnya, pelajar bercakap dan bertindak perlahan, kurang fleksibel, sukar melompat, kurang berkonsentrasi, kurang percaya diri, ragu-ragu, sukar dalam hubungan sosial terutama di sekolah. Apabila bahagian bawah terhambat menyebabkan pelajar cepat hilang keseimbangan, mengabaikan perasaan atau menilai secara negatif, bercakap dan bertindak terlalu cepat.Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-91596322436382711582010-08-09T07:17:00.000-07:002010-08-09T07:20:14.271-07:00Amateur Bodybuilder Self-Concept: An Exploratory Examination<span style="font-weight:bold;">A. MAKLUMAT ARTIKEL</span><br /><br />Tajuk : Amateur Bodybuilder Self-Concept: An Exploratory Examination <br />Nama Penulis : Jeanne Mekolichick, Radford University Department of Sociology <br /> and Anthropology <br />Nama Jurnal : Sociology of Sport Online<br /><span style="font-weight:bold;"><br />B. OBJEKTIF </span><br /><br /> Kajian yang dilakukan oleh penyelidik adalah untuk menilai konsep kendiri pada atlet bina badan amatur. Dalam kajian ini beberapa persatuan telah mengambil bahagian dalam kajian yang telah dijalankan. Kaedah kajian ini dilakukan melalui pos. Terdapat tiga hipotesis telah dikemukan dalam kajian yang dilakukan ini. Pertama, apabila ahli bina badan merasakan identiti diri sangat penting, maka darjah ketulenan terhadap identiti akan meningkat. Kedua, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat. Ketiga, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">C. SAMPEL DAN INSTRUMENT KAJIAN </span><br /><br /> Kajian ini dilakukan ke atas lima orang atlet bina badan Kebangsaan Amerika Syarikat yang mana kaedah sampel secara rawak digunakan bagi mendapatkan data kajian.<br /> Kajian ini dijalankan menggunakan tiga alat iaitu Skala Rosenberg Self-Esteem bagi menguji Self-Esteem (harga diri) atlet. Skala Self-Mastery pula digunakan bagi menguji Self-Efficacy dan untuk menguji Psychological Centrality penguji mengemukan beberapa soalan untuk mendapatkan tahap sebenar atlet tersebut dalam pembentukan konsep kendiri atlet.<br /><span style="font-weight:bold;"><br />D. KAEDAH KAJIAN </span><br /><br /> Kajian ini melibatkan 615 orang ahli NBBA. Kajian ini menggunakan kaedah pos. Borang pertama dalam pra ujian telah dihantar pada awal bulan September, kemudian selang empat minggu borang soal selidik kedua dihantar untuk mendapatkan maklumat. Soal selidik yang berjaya menemui sasaran ialah 553. Jumlah keseluruhan 193 instrumen diterima dan hanya 190 yang dapat digunkan untuk mendapatkan data. <br /><br /><span style="font-weight:bold;">E. DAPATAN KAJIAN </span><br /><br /> Selepas semua kajian mengenai konsep kendiri dijalankan, keputusan mendapati bahawa beza umur atlit yang diambil ialah antara 17 hingga 76 tahun iaitu kira-kira 33.9 tahun. Tahap pendidikan atlit merangkumi taraf sekolah tinggi, penuntut kolej, penuntut sekolah teknik, pemegang ijazah pertama yang mempunyai pendapatan antara 40-60,000 US dollar setahun. Hasil kajian menunjukkan hipotesis pertama iaitu apabila ahli bina badan merasakan identiti diri sangat penting, maka darjah ketulenan terhadap identiti akan meningkat dan ia amat disokong berdasarkan dapatan kajian. Kedua, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat dan ia amat tidak signifikan dengan dapatan kajian tersebut. Ketiga, apabila ahli bina badan merasakan identiti sangat penting, maka darjah menghargai pengalaman diri akan meningkat ia juga amat tidak signifikan dengan dapatan kajian..<br /><span style="font-weight:bold;"><br />F. PENDAPAT / KRITIKAN </span><br /><br /> Daripada kajian yang dijalankan oleh Mekolichick (2001), mendapati bahawa tahap atau konsep kendiri atlit bina badan amatur adalah disebabkan oleh faktor-faktor persekitaran dan bukannya disebabkan oleh faktor biologi. Faktor-faktor ini memberi kesan ke atas keyakinan diri dalam membentuk jati diri sebagai atlit yang berada dalam peringkat amatur. Tahap pendidikan memainkan peranan penting dalam perkembangan pembentukan diri atlit amatur. Justeru itu, melalui teori perkembangan ekologi yang dikemukakan oleh Bronfenbrenner (2006), kita dapat melihat bagaimana persekitaran boleh mempengaruhi perkembangan individu. John (2006) menjelaskan mengenai teori ekologi Bronfenbrenner seperti berikut:<br />Mengikut teori ekologi Bronfenbrenner (2006) sistem yang paling dekat kepada perkembangan individu ialah mikrosistem. Mikrosistem adalah faktor seperti keluarga, sekolah, rakan sebaya, kawasan kejiranan, agama dan budaya. Ini kerana faktor-faktor tersebut lebih dekat kepada perkembangan individu dalam konteks pendidikan amnya dan penglibatan dalam sukan. Secara tidak langsung ia menyumbang ke arah konsep kendiri atlit. Peranan keluarga juga bukan hanya menyokong dalam bentuk pengajaran lisan (verbal) tetapi juga dengan mewujudkan kemesraan dengan menggalakkan keluarga mereka menyertai pelbagai cara rekreasi yang aktif. <br /> Daripada kajian yang dijalankan oleh Lawrence (2003), mendapati bahawa atlet terpaksa menghadapi situasi bukan sahaja di padang malahan tekanan sosial terpaksa mereka hadapi dalam meneruskan kerjaya mereka di dalam sukan. Bagi menghadapi situasi ini jurulatih perlu memainkan peranan mereka agar atlit mereka yang terlibat dalam situasi ini dapat menghadapi dengan tenang bagi mencapai kejayaan dalam bidang yang diceburi. Oleh itu peranan agen-agen sosial perlu dalam membantu membebaskan diri mereka dari terus terkepung dalam situasi ini. <br /> Menurut kajian dilakukan oleh Burdsey dan Chappell (2001), mendapati bahawa faktor sosial memainkan peranan penting dalam membentuk sesuatu kepercayaan terutama kepercayaan terhadap kebolehan dan keyakinan diri. Tidak dapat dinafikan, bahawa faktor seperti agama, kepercayaan dan etnik memainkan peranan penting dalam membentuk sesuatu identiti atlet. Selain daripada itu penilaian kajian yang dijalankan oleh Hardin (2001) mendapati bahawa faktor media memainkan peranan yang penting dalam membentuk peribadi atlet. Peranan ini perlu teruskan oleh semua pihak agar usaha ini tidak terletak dibahu pihak media sahaja. Masyarakat seperti institusi pendidikan antara pihak yang boleh memainkan peranan ini. Jesteru masyarakat sekeliling harus memberi peluang kepada atlit ini agar mereka tidak merasa tersisih dalam masyarakat hari ini sekaligus meningkatkan konsep kendiri dan keyakinan yang tinggi dalam bidang yang mereka ceburi.<br /><span style="font-weight:bold;"><br />G. RUJUKAN</span><br /><br />Marie Myers Hardin (2001): The ‘Supercrip’ In Sport Media: Wheelchair Athletes Discuss Hegemony’s Disabled Hero. Sociology of Sport Online.<br /><br />Suzanne Malia Lawrence (2003): An Examination Of The African American Male Athlete’s Experience Of Race In Sport. Sociology of Sport Online.<br /><br />Daniel Burdsey and Robert Chappell (2001): Soldies, Sashes and Shamrock Football and Social Identity In Scotland and Northen Ireland. Sociology of Sport Online.Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-8536830730068075842010-08-09T07:08:00.000-07:002010-08-09T07:16:53.528-07:00PENAKSIRAN PETA MINDA<span style="font-weight:bold;">1.0 PENGENALAN</span><br /><br /> Peta minda adalah suatu lakaran grafik pemikiran individu dan ia dapat diterjemahkan menjadi sesuatu yang tersirat kepada yang tersurat. Peta minda membolehkan seseorang merangka, mencatat nota, merekod maklumat atau peristiwa dan merupakan alat yang berkesan bagi mendorong pemikiran yang kreatif. Peta minda bukan sahaja menjadi kaedah dalam mengingat ketika mengulangkaji pelajaran malah mampu menjadi salah satu alat pentaksiran ke atas diri pelajar. Pentaksiran melalui peta minda dapat melihat kemampuan kognatif dan afektif seseoarng pelajar dan mampu menjadi salah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik dan meyeronokkan kerana pelajar diberi peluang untuk mengetengahkan pemikiran dan kreativiti yang ada pada diri pelajar.<br /> Dalam membina peta minda hubungan dua hala antara guru dan pelajar akan wujud disebabkan interaksi bagi mendapatkan maklumat atau sebagainya berlaku. Malahan hubungan antara pelajar lain juga turut berkembang jika penghasilan peta minda dilakukan secara berkumpulan. Gabungan idea yang banyak dari semua pelajar akan menjadikan peta minda yang dihasilkan semakin menarik dan sempurna.<br /><br /><span style="font-weight:bold;"><br />2.0 RASIONAL</span><br /><br /> Hanya segelintir sahaja guru menggunakan peta minda dalam proses pengajaran dan pembelajaran malah pelajar juga kurang diberi pendedahan tentang cara penggunaan dan membina peta minda. Terdapat juga pelajar tidak mengetahui teknik sebenar dan betul dalam melakar peta minda. Penggunaan peta minda dalam pengajaran dan pembelajaran banyak memberi sumbangan yang positif bukan sahaja dalam pembelajaran malah dapat digunapakai dalam menilai pelajar. Rasionalnya penggunaan peta minda dalam pentaksiran terhadap pelajar adalah:<br /><span style="font-weight:bold;"><br />i. Menilai tahap kognatif dan afektif pelajar</span><br /><br />Dalam membina peta minda perkara pertama yang dapat ditaksir atau dinilai oleh guru ke atas pelajar adalah melihat tahap kognatif dan afektif seseorang pelajar. Segala maklumat atau bahan dipersembahkan dalam bentuk carta atau lakaran mengikut idea pelajar sendiri. Penilaian merangkumi kreativiti pelajar dalam penghasilan peta minda dan isi yang dikemukakan. Sesuatu hasil yang kelihatan menarik tidak bermakna peta minda yang dihasilkan lengkap dan sempurna. Isi yang dikemukakan juga perlu lengkap dan jelas. Melalui isi yang dikemukakan guru dapat menilai tahap penguasaan pelajar terhadap tajuk dibincangkan.<br /> Melalui penghasilan peta minda secara berkumpulan membolehkan nilai afektif dapat dipupuk dikalangan pelajar dan secara langsung guru dapat menilai tahap efeksif setiap indidvidu dalam kumpulan. Nilai afektif yang dapat di nilai seperti sikap bertolak ansur antara ahli kumpulan, kerjasama dalam menyiapkan peta minda, menjana idea bagi melakarkan peta minda dan sebagainya. Dengan ini penilaian guru bukan hanya tertumpu pada tahap pengetahuan pelajar sahaja malah dari tiga domain utama iaitu kognatif, afektif dan psikomotor.<br /><span style="font-weight:bold;"><br />ii. Menggalakkan pelajar berfikiran lebih kreatif</span><br /><br />Pada masa kini pelajar lebih suka mencari atau mencuba sesuatu yang baru dan secara tidak langsung dengan kaedah peta minda guru dapat memberi peluang kepada pelajar untuk mempamerkannya segala bakat yang ada di dalam diri. Dengan cara ini, guru dapat melihat dan mengetengahkan kemampuan pelajar dalam menghasilkan peta minda yang menarik dan kreatif di mana kadangkala guru sendiri tidak pernah terpikirkannya. Guru juga dapat menilai kemampuan pelajar disamping memberi galakan dan dorongan kepada rakan-rakan pelajar yang lain untuk berfikir lebih kreatif dan ia akan mewujudkan saingan yang sihat antara pelajar secara tidak langsung.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">iii. Mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menarik</span><br /><br />Salah satu kaedah yang dapat menarik minat pelajar adalah dengan mengunakan peta minda. Dalam penyediaan peta minda akan menimbulkan kesan keseronokan dalam diri pelajar kerana pelajar bebas menghasilkan peta minda tanpa sebarang batasan. Guru juga boleh mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menyeronokkan seperti mengadakan perbentangan dari peta minda yang telah dihasilkan. Bagi menggalakkan lagi penglibatan pelajar, guru juga boleh menyediakan hadiah sebagai rangsangan kepada pelajar.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">iv. Hubungan interaksi antara guru dan rakan</span><br /><br />Melalui kaedah peta minda pelajar akan berkomunikasi bersama rakan-rakan yang lain atau bertanya dengan guru bagi mendapatkan bahan atau pandangan dalam menghasilkan peta minda. Gabungan idea bersama mampu memberi idea dan lakaran yang menarik sekaligus merapatkan lagi hubungan antara guru, pelajar dan rakan-rakan.<br /><span style="font-weight:bold;"><br />v. Kaedah untuk belajar</span><br /><br />Peta minda dapat diguna pakai dalam mengulangkaji pelajaran terutamanya yang bmelibatkan fakta. Ini kerana dengan penggunaan peta minda mudah difahami berbanding buku nota ringkas dan buku rujukan selain senang mengingat, menjimatkan masa belajar dan mengulangkaji pelajaran. Penggunaan peta minda sangat efektif sekaligus dapat mengelakkan kebosanan pelajar kerana cara persembahan dan penggunaan gambar juga menarik perhatian pembaca.<br /><span style="font-weight:bold;"><br />3.0 KAEDAH PELAKSANAAN PETA KONSEP</span><br /><br />Dalam melaksanakan pengajaran menggunakan peta konsep dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan, guru perlu menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran mengikut jadual yang ditetapkan. Beberapa langkah perlu dilakukan bagi memastikan pelajar dapat mengaplikasikan dan memahami panduan yang diberikan oleh guru. <br /><br />Langkah 1:<br />Gambaran peta minda.<br />Sebelum pelajar melaksananakan peta minda, pelajar terlebih dahulu akan ditunjukkan dengan cara atau teknik melakarkan peta minda supaya pelajar dapat melihat gambaran awal bagaimana untuk menghasilkan sebuah peta minda<br /><br />Langkah 2:<br />Kriteria yang akan dinilai.<br />Guru akan menerangkan terlebih dahulu apakah kriteria yang ingin dinilai dalam penghasilan peta minda.<br /><br />Langkah 3: <br />Guru mengemukakan tajuk pelajaran yang akan dipelajari dengan menggunakan peta konsep.<br /><br />Langkah 4:<br />Guru memperkenalkan secara umum bahan pengajaran dan idea-idea utama dalam topik yang akan diajar. Guru mengemukakan sebarang pertanyaan kepada pelajar bagi meningkatkan kesedaran pelajar. <br /><br />Langkah 5: <br />Pelajar-pelajar diminta menyiapkan peta minda secara individu yang telah ditetapkan oleh guru mengikut topik yang telah dipelajari oleh guru. Guru membimbing dan memantau para pelajar semasa menghasilkan peta konsep.<br /><br />Langkah 6: <br />Pembentangan peta minda yang dihasilkan oleh para pelajar dan penilaian guru dilakukan.<br /><span style="font-weight:bold;"><br />4.0 PANDUAN MEMBINA PETA MINDA</span><br /><br />Novak dan Gowin (1984) dan juga Nor Hayati (1993) menyarankan agar kemahiran melukis peta konsep dipupuk dengan mengikuti langkah-langkah berikut bagi memudahkan seseorang menghasilkan peta mindah yang sempurna.<br />i.Memahami bahan pengajaran yang dibaca.<br />ii.Mengeluarkan konsep-konsep atau kata kunci penting.<br />iii.Menyusun kata kunci mengikut hiraki iaitu menyusun kata kunci bermula daripada yang umum beransur-ansur kepada yang lebih spesifik di bawah.<br />iv. Mengaitkan satu konsep kata kunci dengan yang lain dengan anak panah.<br />v.Menuliskan kata penghubung di atas anak panah agar dua katakunci.<br />vi.Diatas cabang juga anda digalakkan menggunakan grafik untuk menarik perhatian semasa membaca.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">5.0 PENTAKSIRAN</span><br /><br /> Penilaian dan penaksiran yang dilakukan oleh guru ke atas pelajar dapat membantu mengesan atau melihat sejauh manakah tahap atau prestasi seseorang pelajar itu. Bagi mentaksir seseorang pelajar, guru terlebih dahulu perlu mahir dan mengusai kaedah yang hendak dijalankan selain penetapan kriteria yang hendak ditafsirkan agar guru benar-benar mengukur apa yang hendak diukur. <br />Berikut adalah kriteria penaksiran yang akan dinilai kepada pelajar.<br /><br />i.Fakta<br />Mempunyai fakta asas dan tambahan, yang lengkap, jelas dan sesuai.<br /><br />ii.Aliran Fakta<br />Paparan aliran maklumat yang betul, terperinci dan tepat.<br /><br />iii.Ilustrasi<br />Menggunakan ilustrasi dan rekabentuk yang tepat, pelbagai, menarik dan sesuai dengan maklumat.<br /><br />iv.Kreativiti <br />Mempunyai kreativiti dan keaslian (gambar, warna, reka letak).<br /><br />Bagi memudahkan penilaian, skoran rubrik dibentuk sebagai garis panduan dalam pemberian markah kepada pelajar. Skoran tersebut digubal dalam bentuk jadual bagi memudahkan guru atau sesiapa sahaja yang menjadi penilai untuk memberi markah. Berikut adalah skor rubrik yang akan digunapakai dalam menilai pelajar dalam penghasilan peta minda.<br /><span style="font-weight:bold;"><br />6.0 PENUTUP</span><br /><br />Penghasilan peta minda tidak memerlukan masa yang panjang dan ia akan mewujudkan keseronokan sekaligus menggalakkan pelajar untuk belajar. Pentaksiran melalui peta minda dapat melihat kemampuan kognatif dan afektif seseoarng pelajar dan mampu menjadi salah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik dan menyeronokkan kerana pelajar diberi peluang untuk mengetengahkan pemikiran dan kreativiti yang ada pada diri pelajar. Namun apa yang lebih penting adalah penilaian yang dapat dilakukan oleh guru ke atas pelajar. Penilaian yang dilakukan bertujuan untuk memperbaki segala kelemahan yang dilakukan oleh pelajar dan secara tidak langsung guru dapat membetulkan secara terus tanpa perlu menunggu masa yang lama. Oleh hal yang demikian, penggunaan peta minda sebagai satu teknik pengajaran secara tidak langsung akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan dan seterusnya dapat meningkatkan pencapaian pelajar dalam sesuatu matapelajaran.Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-84562609067550454882010-08-09T07:02:00.000-07:002010-08-09T07:03:20.444-07:00Stages of MST Program DevelopmentStage A – Local program developer makes first contact<br />•Learn overview of development process<br />•Determine if MST should be considered in more depth<br />•Learn of other alternative courses of action if MST is not a good fit<br /><br />Stage B – The MST Needs Assessment Session (Two-hour telephone conference)<br />•Include key personnel from program developer agency<br />•Define community need in terms of target treatment population<br />•Provide MST Services with information about program developer agency<br />•Provide program developer agency with information about MST Services<br />•Learn about resource requirements to implement MST<br />•Make decision to pursue MST program development or alternate action<br /><br />Stage C – The MST Critical Issues Session (Two-hour telephone conference)<br />•Include key agency program development team personnel<br />•Learn to identify and engage key community stakeholders<br />•Clarify target population with prioritization and exclusion criteria<br />•Develop client referral process<br />•Develop program evaluation component<br /><br />Stage D – The MST Site Readiness Review Meeting (On-site meeting)<br />•Complete and approve final draft of program description, goals and implementation guidelines<br />•Inform key community persons about MST<br />•Implement staff recruitment process<br />•Assure support and buy-in from key community stakeholders<br /><br />Stage E – Staff Recruitment Assistance and Orientation Training<br />•Complete staff recruitment<br />•Complete MST 5-Day Orientation of all program staff<br /><br />Stage F – On-going Program Implementation Support<br />•Commence referral process and client treatment<br />•Commence weekly team consultation on all open cases<br />•Commence quarterly team booster training<br />•Conduct periodic program review of process and outcome goalsMohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-76652738380670921152010-08-09T06:44:00.000-07:002010-08-09T06:57:28.643-07:00KERTAS KONSEP: MODEL SMART (PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN)<span style="font-weight:bold;">1.0 PENGENALAN</span><br /><br />Di abad ini masyarakat hidup dalam era globalisasi yang berorientasikan Sains dan Teknologi. Masyarakat sangat bergantung kepada penggunaan Sains dan Teknologi dalam semua aspek kehidupan dan pembaharuan dan penggunaan unsur-unsur kreatif sangat penting dalam amalan hidup seharian. Ledakan teknologi maklumat dan komunikasi telah membawa perubahan kepada kehidupan manusia masa kini termasuk sektor pendidikan, jika dahulu proses pengajaran dan pembelajaran berkonsepkan 'chalk and talk' tetapi kini komputer dapat menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih interaktif dan menarik. <br />Menurut Heinich, Molenda dan Rusell (1993) banyak perisian komputer boleh digunakan dalam setiap aspek pendidikan. Penggunaan alat bantu dalam pengajaran biasanya digunakan untuk membantu guru menghidupkan suasana pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Penggunaan media yang tepat dalam pengajaran boleh memotivasikan, meningkatkan kefahaman, merangsang penglibatan, mengekalkan minat pelajar terhadap pelajaran serta meningkatkan pembelajaran murid. Keberkesanan penggunaan media dalam pengajaran adalah bergantung sepenuhnya ke atas guru sendiri.<br />Guru yang cemerlang harus peka terhadap perkembangan teknologi baru dan peluang yang tersedia untuk menggunakannya ke arah menambah baik proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Paling tidak ia dapat mengurangkan kadar kebosanan dalam kelas bagi guru dan pelajar. Pembelajaran biasanya amat berkesan dan kekal apabila semua deria diguna secara optimum. Penglibatan pelajar yang maksimum seperti pembelajaran melalui manipulasi alatan atau penulisan amatlah perlu bagi memastikan objektif pegajaran tercapai. Pelajar harus belajar melakukan atau membuat sesuatu tugasan secara sendiri (learning by doing).<br /><span style="font-weight:bold;"><br />2.0 KONSEP KAEDAH PENGAJARAN </span><br /><br />Konsep kaedah pengajaran yang diwujudkan adalah berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Kolb (1984) dan diaplikasi bersama kaedah pengajaran berbantukan komputer dengan berpandukan Model Assure. Menurut teori Kolb, konsep asas pembelajaran adalah melalui pemahaman pelajar dan menjelaskan perilaku manusia belajar serta untuk membantu orang lain untuk belajar. Ini bermaksud, pengalaman belajar secara aktif dan interaktif sekaligus mengaplikasikannya akan menghasilkan keputusan yang positif. Kaedah pengajaran gaya belajar yang dikemukakan oleh Kolb (1984) terbahagi kepada empat kitaran iaitu melihat (pengalaman), berfikir (pengamatan), bertindak (eksperimentasi) dan adaptasi seperti rajah 1.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfV3HxPlZqBuotFvkHeTC6ENOe9insRLKu24iHjpbCMz9eVyTfWh9BOdL3N4yrPulCepbxBgwKO-v3-h-fhOuK1rNHvz7DaEeIvZeHY9V4b8i2_j1ccxI1UFFIiIFRM4UubbJhH5FYjQ-m/s1600/Picture1.png"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 303px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfV3HxPlZqBuotFvkHeTC6ENOe9insRLKu24iHjpbCMz9eVyTfWh9BOdL3N4yrPulCepbxBgwKO-v3-h-fhOuK1rNHvz7DaEeIvZeHY9V4b8i2_j1ccxI1UFFIiIFRM4UubbJhH5FYjQ-m/s400/Picture1.png" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5503406696737060754" /></a> <br />Rajah 1 : Kitaran Gaya Belajar Kolb (1984)<br /><br />Kaedah pengajaran dan berbantukan komputer bermaksud komputer digunakan sebagai medium dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Semua butiran utama mengajar perlu dimasukkan ke dalam komputer dan penerangan terperinci dijelaskan oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan komputer dalam pendidikan merupakan langkah awal dalam menyediakan para pelajar yang maju, kreatif dan inovatif. Komputer dalam pendidikan membolehkan pelajar sekolah menguasai pengetahuan dan kemahiran asas supaya mereka boleh menggunakan kemudahan ini untuk pembelajaran dan persediaan menghadapi cabaran masyarakat yang berasaskan teknologi komunikasi dan maklumat. Tujuan kaedah pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer juga memudahkan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran dan mengelakkan penangguhan masa. Kaedah pengajaran berbantukan komputer yang digunakan berpandukan Model Assure yang mana terdapat enam peringkat yang perlu diambil perhatian dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti rajah 2.<br /><br /> <a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_mN7w8yRx_nfdPAqswCQcAFo900kQ6eG40qbTb4qCXsFGPIOz4zkNbMCrRry7TiLjJMaRQYkn0SANZRBykN4PjENwRzdnsSTg5WQgrHgZAyv7_7W6ukKzdc19hwuD2QJF-IBc4iYSWuCY/s1600/Picture2.png"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 303px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_mN7w8yRx_nfdPAqswCQcAFo900kQ6eG40qbTb4qCXsFGPIOz4zkNbMCrRry7TiLjJMaRQYkn0SANZRBykN4PjENwRzdnsSTg5WQgrHgZAyv7_7W6ukKzdc19hwuD2QJF-IBc4iYSWuCY/s400/Picture2.png" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5503407259912335730" /></a><br />Rajah 2 : Model Assure<br /> <br /><span style="font-weight:bold;">2.1 KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (MODEL SMART)</span><br /><br />Hasil daripada gabungan teori Kolb (1984) dengan kaedah pengajaran berbantukan komputer yang berpandukan Model Assure maka terhasilkan Model SMART yang merupakan salah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang kritis dan kreatif bukan sahaja memberi kesan kepada pelajar malah ia juga memberi kesan yang baik kepada guru. Model ini dapat menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran yang menyeluruh dan suasana yang aktif (active learning). Model SMART ini mempunyai ciri-ciri yang perlu dipatuhi oleh guru agar memberikan kesan yang baik kepada hasil pembelajaran. Nama SMART dipilih berdasarkan akronim yang mewakili ciri-ciri dalam model ini iaitu spesifik, medium, aktif, ruang dan transformasi seperti rajah 3.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhG3J3Q_Qc3KmYbDGUoEtJsC1K_xCqLBqGKO3GtlGKyiX7gcwbAQugzDVQnhDz6sSJead6q8f4L1BkCnQmdU-rksI_Apyl-W7wzYb7_7-tmVesQdryUFg0KlU6a5-xjytpzB3OnOcU_3FeR/s1600/Picture3.png"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 324px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhG3J3Q_Qc3KmYbDGUoEtJsC1K_xCqLBqGKO3GtlGKyiX7gcwbAQugzDVQnhDz6sSJead6q8f4L1BkCnQmdU-rksI_Apyl-W7wzYb7_7-tmVesQdryUFg0KlU6a5-xjytpzB3OnOcU_3FeR/s400/Picture3.png" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5503407851165916482" /></a> <br />Rajah 3 : Model SMART<br /><br /><span style="font-weight:bold;"><br />2.2 PERINCIAN MODEL SMART</span><br /><br />Model SMART ini merupakan salah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dapat mewujudkan pendekatan yang kritis dan kreatif. Terdapat lima ciri yang terkandung dalam model ini iaitu spesifik, medium, aktif, ruang dan transformasi.<br /><br />i. Spesifik (S)<br />Spesifik yang dimaksudkan dalam model SMART ialah segala maklumat pembelajaran perlulah jelas seperti objektif, pengetahuan sedia ada pelajar, butiran mengajar perlu jelas dengan memasukkan maklumat utama di dalam komputer dan perincian lanjut diterangkan oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Paparan video juga perlu dimasukkan bagi memberikan gambaran yang jelas berkaitan maklumat yang ingin disampaikan terutama yang melibatkan sesuatu kemahiran.<br /><br />ii. Medium (M)<br />Dalam ciri medium yang dimaksudkan dalam model SMART ialah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan. Medium yang digunakan adalah berbantukan komputer. Penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran membolehkan masa yang maksimum dapat digunakan oleh guru dalam menyampaikan maklumat. Melalui medium ini juga guru dapat mewujudkan pembelajaran secara aktif kepada pelajar dengan memasukkan grafik, video, animasi dan sebagainya sekaligus menarik minat pelajar untuk belajar.<br /><br />iii. Aktif (A)<br />Ciri aktif yang dimaksudkan dalam model SMART memerlukan kaedah pengajaran dan pembelajaran diwujudkan dalam suasana yang aktif antara guru dan pelajar, pelajar dan pelajar, guru dan alat bantu mengajar (komputer) serta pelajar dan alat bantu mengajar (komputer). Secara tidak langsung komunikasi juga dapat diwujudkan secara menyeluruh sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Ini membolehkan hasil pembelajaran akan memberi kesan yang baik terhadap guru dan pelajar.<br /><br />iv. Ruang (R)<br />Dalam model SMART ciri ruang juga perlu diberi perhatian secara berterusan. Ciri ruang dalam model ini berdasarkan konsep learning by doing yang mana pelajar diberi peluang melakukan aktiviti secara kendiri dan juga boleh dilakukan secara buddy system dengan rakan (berpasangan). Ciri ruang juga memberi peluang kepada pelajar menilai diri sejauh mana tahap pengetahuan dan kemahiran apabila konsep learning by doing diaplikasikan. Konsep semak bergandingan dengan pasangan juga boleh digunakan bagi membantu dalam proses penilaian semasa aktiviti dijalankan.<br /><br />v. Transformasi (T)<br />Transformasi merupakan antara ciri yang penting dalam model SMART. Transformasi bermaksud perubahan suasana dan keadaan atau situasi sebenar. Setelah sesi penyampaian maklumat pembelajaran atau kemahiran selesai, pelajar akan dipaparkan sama ada melalui grafik, gambar dan video situasi sebenar. Sebagai contoh, tajuk pembelajaran adalah ikatan dan simpulan. Dalam ciri transformasi pelajar dipaparkan dengan situasi sebenar seperti perkhemahan, memancing dan sebagainya. Setelah paparan tersebut selesai pelajar diminta membuat ikatan dan simpulan berdasarkan situasi yang telah ditunjukkan. Secara tidak langsung, guru dapat menilai kefahaman dan kemahiran berfikir pelajar melalui hasil yang dilakukan. <br /><br /><span style="font-weight:bold;"><br />2.3 OBJEKTIF</span><br /><br />Terdapat beberapa objektif yang ditetapkan dalam Model SMART iaitu:<br /><br />2.3.1 Menyediakan satu panduan perlaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran yang mudah serta dapat mengoptimumkan penggunaan masa guru dan pelajar. <br />2.3.2 Memberikan keselesaan kepada pelajar untuk belajar dan meneroka ilmu pengetahuan secara berkesan.<br />2.3.3 Membolehkan para pelajar berdikari dalam melakukan aktiviti tertentu untuk memenuhi sebarang tugasan.<br />2.3.4 Mencetuskan satu perbincangan yang menarik di kalangan pelajar dan guru.<br />2.3.5 Memberi pengetahuan dan kemahiran mengenai kepentingan dan komponen sistem komputer dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran kepada guru.<br /><span style="font-weight:bold;"><br />3.0 STRATEGI PERLAKSANAAN</span><br /><br />Strategi pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dalam model SMART ini melalui dua kaedah iaitu secara kuliah, tunjuk cara atau demostrasi dan berasakan pelajar (kendiri).<br /><br />i. Kaedah Kuliah<br />Kaedah kuliah digunakan oleh guru secara aktif yang mana semasa penyampaian pelajar dibenarkan untuk bertanya sekiranya terdapat kemusykilan dan permasalahan berkaitan dengan tajuk pembelajaran. Interaksi dua hala perlu diwujudkan agar pembelajaran aktif dapat diterapkan. Bagi menjadikan maklumat yang disampaikan menarik, guru perlu menggunakan kreativiti dalam bahan bantu mengajar seperti video, paparan slaid, grafik animasi dan sebagainya. Guru perlu menyampaikan maklumat penting sahaja dan ia perlu disokong oleh bahan bantu mengajar.<br /><br />ii. Kaedah Demonstrasi atau Tunjuk Cara<br />Kaedah ini membolehkan pelajar melihat secara langsung sesuatu tugasan dilaksanakan sekaligus mengetahui cara, teknik, objektif atau matlamat tugasan yang diberikan. Maklumat yang ingin disampaikan boleh ditunjukkan melalui video, grafik dengan iringan muzik agar ia menjadi lebih menarik minat pelajar. Hasil daripada paparan tersebut pelajar dapat melihat sendiri contoh sesuatu kemahiran atau prosedur sebenar dilaksanakan dan secara tidak langsung pelajar dapat mengikuti contoh yang telah diperhatikan dengan baik. <br /><br />iii. Berasaskan Pelajar (Kendiri)<br />Walaupun semasa proses penerangan kaedah kuliah digunakan, namun pelajar perlu melakukan tugasan secara kendiri yang mana pelajar dapat menilai sendiri tugasan yang dilaksanakan. Penerangan awal hanya maklumat penting sahaja dan selebihnya pelajar perlu melakukan tugasan secara maksimum. Semasa pelajar melakukan tugasan, guru perlu memantau dan memberi teguran sekiranya ada kesalahan yang dilakukan. Buddy system juga berperanan dalam membantu pelajar belajar kemampuan pelajar dalam melaksanakan tugasan yang adalah berbeza. <br /><br />iv. Penemuan Terbimbing <br />Hasil daripada pemerhatian dan amali yang dilakukan oleh pelajar, pelajar dikehendaki menyesuaikan tugasan dengan situasi yang diberikan oleh guru. Kaedah ini dikenali sebagai penemuan terbimbing atau kaedah limitasi (Bilbrough & Jones, 1968). Dengan kaedah ini ia dapat memberikan pelajar banyak peluang untuk meluahkan perasaan, mencuba dan menjadi kreatif tetapi perlakuan dihadkan dengan tugas yang diberi oleh guru. Melalui pendekatan dapat mengembangkan tahap kognitif sekaligus memupuk pembangunan arah kendiri.<br /><span style="font-weight:bold;"><br />4.0 KESIMPULAN</span><br /><br />Secara kesimpulannya model SMART ini merupakan kaedah yang amat sesuai digunakan bagi semua tajuk pembelajaran. Bagi menggunakan kaedah ini, guru perlulah mengikut garis panduan yang telah diterangkan agar proses pengajaran dan pembelajaran akan memberikan hasil yang bermakna. Proses pengajaran dan pembelajaran di dalam sistem pendidikan negara pada masa kini telah berubah akibat daripada perubahan pendekatan yang dibawa oleh perkembangan baru dalam teori pembelajaran dan teknologi instruksional. Oleh yang demikian komputer digunakan sebagai medium dalam proses penyampaian maklumat. Perubahan ini telah menimbulkan minat dan daya usaha para pendidik bagi mendalami dan menggunakannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.<br />Penggunaan model SMART memberi manfaat kepada guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana menjimatkan masa serta dapat digunakan masa pengajaran secara keseluruhan. Penggunaan model SMART juga dapat mewujudkan pembelajaran kendiri dan meningkatkan motivasi serta memberi peluang yang sama terhadap semua pelajar yang mempunyai pelbagai keupayaan. Falsafah pengajaran berfokuskan pelajar menghasilkan pelajar yang bertanggungjawab terhadap pembelajarannya. Guru akan menyediakan masalah dan masalah tersebut akan diselesaikan oleh pelajar. Pelajar akan berusaha dan berfikir dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan sekaligus membentuk pembangunan kognitif pelajar.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">5.0 RUJUKAN</span><br /><br />David A. Kolb (2000) Experiential Learning Theory: Previous Research and New Directions.<br /><br />Mick Healey and Alan Jenkins (2000): Kolb’s Experiential Learning Theory And Its Application In Geography In Higher Education.<br /><br />Jamaludin Ibrahim (1989). Pengajaran Berbantukan Komputer Berkepintaran : Implikasi Kepada Pengajaran dan Pembelajaran. Proceeding of the National symposium on Educational Computing. USM : MCCE <br /><br />Nik Azis Nik Pa. (1989). Komputer Dalam Pendidikan. Proceding of the National Symposium on Educational Computing. USM : MCCEMohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-3261086849881855872010-08-09T06:19:00.000-07:002010-08-09T06:44:16.349-07:00LANGKAH IKATAN & SIMPULAN<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dwg3LsI50X8zHacEKvCygGWOT-_PFlWKq9KvRE3msHy1QgeGDOmyujTW9n6VyMaj9QXP5-Cgwahiud4nNcMcQ' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><br />IKATAN MANUK<br /><br /><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dwlcRO0msoP227FMl3gStm3Yn_7J6eVj-ayE9D7DBu8P3bB7n-ylhIJzjPiVRnValaqjpJyki8cgM9-Mm2KzA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><br />IKATAN TIDIH KASIHMohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-65898167112950255022010-08-09T05:04:00.000-07:002010-08-09T05:05:46.025-07:00Bangunan MRSM Bentong selamat digunakanBangunan MRSM Bentong selamat digunakan<br />09/08/2010 2:41pm<br /><br />KUANTAN – Bangunan-bangunan di kawasan Maktab Rendah Sains Mara (MRSM) Bentong yang ditutup pada Disember tahun lepas ekoran berlaku runtuhan tanah masih selamat untuk digunakan.<br /><br />Pengerusi Jawatankuasa Perumahan, Kemudahan Asas dan Pengangkutan Pahang, Datuk Ir. Mohd. Soffi Abdul Razak berkata, pihak Mara telah memohon untuk pengambilan balik tanah seluas 8.4 hektar di belakang cerun yang runtuh bagi proses pembaikan sebelum MRSM itu boleh diduduki semula.<br /><br />"Pembaikan akan dibuat setelah proses pengambilan tanah ini selesai, permohonan dengan Pengarah Tanah dan Galian Pahang telah pun dibuat," katanya menjawab soalan Datuk Dr. Ng Keong Chye (BN-Ketari) pada sidang Dewan Undangan Negeri (DUN) Pahang di sini hari ini.<br /><br />Beliau berkata, selain pembaikan cerun, tangki kumbahan di MRSM itu juga akan dibaik pulih.<br /><br />Mohd. Soffi berkata, pengosongan MRSM itu bersifat sementara sebagai tindakan berjaga-jaga serta untuk memudahkan urusan pembaikan.<br /><br />Semua pelajar dan kakitangan MRSM itu kini ditempatkan di MRSM Tun Abdul Razak, Pekan, katanya. – Bernama<br /><br />Alhamdulillah selepas ni boleh ler balik semula ke Bentong... Harap semua akan segera siap memudahkan saya ke UPSI untuk habiskan belajar...Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-67125699532745577962010-04-04T07:42:00.000-07:002010-04-04T07:49:37.078-07:00JENIS-JENIS PETA MINDAJenis Cabang<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWC8ADB5cLJWSOCbeIddGXAwL7Q36of_ULS3PdjcQtVjsfZ-ey4hjuaw5IsnIQxwDOLS_tkEy3heaB_V3eSsM82V1_BKe8PrIfpMJmxGt0EUnPdsu7TWYMXnA5mbzczkqZFYlot9mwvo4e/s1600/Picture5.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 283px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWC8ADB5cLJWSOCbeIddGXAwL7Q36of_ULS3PdjcQtVjsfZ-ey4hjuaw5IsnIQxwDOLS_tkEy3heaB_V3eSsM82V1_BKe8PrIfpMJmxGt0EUnPdsu7TWYMXnA5mbzczkqZFYlot9mwvo4e/s400/Picture5.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5456294489226817346" /></a><br /><br /><br />Jenis Kitaran<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxRTInp_fSsJdLizpVbfB9un2eHw1qIJs6-J4yMJbSrKsh4XVu25pqIhExlWihP3rUhIlMo7mBsXxmrtoSd397xGwtcp5QcH1dLqD8-BmdvbGw-6h7fXcfSYotjsjYASOZmF-Rq71NTcHR/s1600/Picture4.png"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 383px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxRTInp_fSsJdLizpVbfB9un2eHw1qIJs6-J4yMJbSrKsh4XVu25pqIhExlWihP3rUhIlMo7mBsXxmrtoSd397xGwtcp5QcH1dLqD8-BmdvbGw-6h7fXcfSYotjsjYASOZmF-Rq71NTcHR/s400/Picture4.png" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5456294260020015410" /></a><br /><br /><br />Jenis Tulang Ikan<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFVtxertPEiBgZ8nFuiNxMLY1GAvDQ6pSaGg0YNrAhJQpbuKInb1_k7akI2ucZ1hyc4_-aKXXcWSiFPxYNvCo8QvIpQglWSQAPcQ6pGHhplRTJVSgEJnLlVJ_LqUO55_PzugeR1MhpkLOV/s1600/Picture3.png"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 287px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFVtxertPEiBgZ8nFuiNxMLY1GAvDQ6pSaGg0YNrAhJQpbuKInb1_k7akI2ucZ1hyc4_-aKXXcWSiFPxYNvCo8QvIpQglWSQAPcQ6pGHhplRTJVSgEJnLlVJ_LqUO55_PzugeR1MhpkLOV/s400/Picture3.png" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5456293986153500962" /></a><br /><br /><br />Jenis Carta Alir<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQeSvNOsCgXvr4bLZO9PdQ7P444y-iuUVrayzHlftivs6u31-9E-JVvsjihpf-WJtFgJ7PR5bZyz3WgWcJMfNVIcq8TnzZjA7hke8lvS7AYrmadB_IWlS6NrXHgVii0TuCr90mgustnJva/s1600/Picture2.png"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 314px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQeSvNOsCgXvr4bLZO9PdQ7P444y-iuUVrayzHlftivs6u31-9E-JVvsjihpf-WJtFgJ7PR5bZyz3WgWcJMfNVIcq8TnzZjA7hke8lvS7AYrmadB_IWlS6NrXHgVii0TuCr90mgustnJva/s400/Picture2.png" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5456293627539614930" /></a><br /><br />Jenis Pokok<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfn5VU1hOpA88DBsDpJpSU3vQWyVZqU5sWkoIG0riJL_vPkWTj12InHNZUNLNUZA1lck9rfDYbTEkv5NpLF9_pXxP5mol2pXsV3qRzkhWHv7OLm0rA4VlFcoP0oDWReA5ZU5PNAvo-J9ma/s1600/Picture1.png"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 293px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfn5VU1hOpA88DBsDpJpSU3vQWyVZqU5sWkoIG0riJL_vPkWTj12InHNZUNLNUZA1lck9rfDYbTEkv5NpLF9_pXxP5mol2pXsV3qRzkhWHv7OLm0rA4VlFcoP0oDWReA5ZU5PNAvo-J9ma/s400/Picture1.png" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5456293092001597570" /></a>Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-69122267602231622322010-04-04T07:38:00.001-07:002010-04-04T07:41:12.645-07:00PASUKAN BOLA SEPAK BAWAH 18 TAHUN MRSM BENTONG<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYe6LhqdogxGHb5T4es83kmeHTzBT4Wbfldg_SRqEgUqVoBi47Z4IzDyCojbbAAdPX5UpsD4Y_sXP9CRLQ7KD-BLNEVwRuZyBuch2KFusDxsqWzTiRLXOVOaQWYGyLe9d0C7OOqcU3lz5o/s1600/DSC00019.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 300px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYe6LhqdogxGHb5T4es83kmeHTzBT4Wbfldg_SRqEgUqVoBi47Z4IzDyCojbbAAdPX5UpsD4Y_sXP9CRLQ7KD-BLNEVwRuZyBuch2KFusDxsqWzTiRLXOVOaQWYGyLe9d0C7OOqcU3lz5o/s400/DSC00019.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5456291917781122642" /></a><br /><br />Pasukan bola sepak tewas di peringkat kumpulan MSSD Bentong 2010 di SM Teknik. Diharap mutu permainan dapat ditingkatkan lagi agar beroleh kejayaan pada masa akan datang.Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-61434464785890989362010-04-04T07:28:00.000-07:002010-04-04T07:37:05.459-07:00PASUKAN HOKI LELAKI MRSM BENTONG BAWAH 18 TAHUN<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0VxtBH66PgKohEQailWW6o6aEnJ4wIEk-z_vDpNQHtgHZdfuRlFfS1L1Mhdx11sA6YVLQEzOdLFw4S1zJ5B8xmARqMLMGLSEZfVKlUSRK3P-soob6KOFffXkpGAUenCMCuhwSxHS_5kH3/s1600/DSC00012.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 300px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0VxtBH66PgKohEQailWW6o6aEnJ4wIEk-z_vDpNQHtgHZdfuRlFfS1L1Mhdx11sA6YVLQEzOdLFw4S1zJ5B8xmARqMLMGLSEZfVKlUSRK3P-soob6KOFffXkpGAUenCMCuhwSxHS_5kH3/s400/DSC00012.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5456291251734004178" /></a><br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDDcNqlJiUllO-vBc6okfdaLG4GQ9nvbddIDkzzIihZ58zIrBqmiaOG8Ej72tQk02kuE_-v1E1JSigPG12zHZz37EVU6w6E4MRNQABF_3R3QZfTDGE4OMu_T-pbIWkZ2sjdwXQ6yUkto1K/s1600/DSC00013.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 300px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDDcNqlJiUllO-vBc6okfdaLG4GQ9nvbddIDkzzIihZ58zIrBqmiaOG8Ej72tQk02kuE_-v1E1JSigPG12zHZz37EVU6w6E4MRNQABF_3R3QZfTDGE4OMu_T-pbIWkZ2sjdwXQ6yUkto1K/s400/DSC00013.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5456290136870320898" /></a><br /><br />Pasukan hoki MRSM bentong telah berjaya mendapat tempat yang ke-3 dalam kejohanan MSSD Bentong 2010 di SMK Seri Bentong pada 29 Mac 2010. Tahniah diucapkan atas kejayaan tersebut dan diharapkan kejayaan tersebut akan berterusan pada masa akan datang.Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-33688439474748689512010-04-04T07:21:00.001-07:002010-04-04T07:26:58.812-07:00PASUKAN BOLA BALING PEREMPUAN BAWAH 18 TAHUN MRSM BENTONG<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzcM0WLB9YsYq2mpfdu8Z51mXpQj71ttrifzo9HK5Wte0vunlzA5eZcmqArJL4HsQJU0vExLbynoZu0j_H4t6Rhv5nTKattISXDEAmPT_94gnEzz2_H2w5bDwdRmG36nEeiF6AcC0GuLIJ/s1600/DSC00002.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 300px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzcM0WLB9YsYq2mpfdu8Z51mXpQj71ttrifzo9HK5Wte0vunlzA5eZcmqArJL4HsQJU0vExLbynoZu0j_H4t6Rhv5nTKattISXDEAmPT_94gnEzz2_H2w5bDwdRmG36nEeiF6AcC0GuLIJ/s400/DSC00002.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5456288207920800754" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcTa3rQM4W9aXG7WLXqdv6uiYhyphenhyphenTnX5KeAxg7x-WCOE4KKtVZs8e0EeC1NVOzPMtFfAVpz0J-PjWXN0R5YzZtyO4OJPMyMp72P2jHFZxhZu6PYp9TwEk9wFlEUjBOuXHhqz3trTMqo94jZ/s1600/DSC00004.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 300px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcTa3rQM4W9aXG7WLXqdv6uiYhyphenhyphenTnX5KeAxg7x-WCOE4KKtVZs8e0EeC1NVOzPMtFfAVpz0J-PjWXN0R5YzZtyO4OJPMyMp72P2jHFZxhZu6PYp9TwEk9wFlEUjBOuXHhqz3trTMqo94jZ/s400/DSC00004.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5456287958977443170" /></a><br /><br />Pasukan Bola Baling Perempuan Bawah 18 Tahun MRSM Bentong telah berjaya menjadi Naib Johan dalam Kejohan MSSD Bentong pada 29 Mac 2010 di SMK Seri Pelangai. Diharapkan kejayaan tersebut dapat diteruskan pada masa akan datang. tahniah kepada semua.Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-53809772003459873642010-04-04T07:14:00.000-07:002010-04-04T07:28:14.685-07:00PASUKAN BOLA BALING LELAKI BAWAH 18 TAHUN MRSM BENTONG<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj0fA6v3FfofUdmuaySl1tDZIwAh9rJL_FS6GXQCusbu67WqMQb7-so3cLds2ifxTlshFjSRF_uSXYhPe703UYi9-H3v4w89LfxQGLA8p3fsJ9MVWKEiI9Qbn-k3yQJiSB5JByD4-5IhtpR/s1600/DSC00015.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 300px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj0fA6v3FfofUdmuaySl1tDZIwAh9rJL_FS6GXQCusbu67WqMQb7-so3cLds2ifxTlshFjSRF_uSXYhPe703UYi9-H3v4w89LfxQGLA8p3fsJ9MVWKEiI9Qbn-k3yQJiSB5JByD4-5IhtpR/s400/DSC00015.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5456286574967541122" /></a><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjnoLcwOMbpKDxmPrcILoH4Bj5_z6SDJ9jsVA3W4_f7jM5XCxTR1p-QUuACsJe-fCAlrZxRXu_N4ErIecLxRaSYBEGfKskF0dluGunHPavbRKvn3pzS9xFLWwOcOz3gZ5gZbPF0yfD-A771/s1600/DSC00017.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 300px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjnoLcwOMbpKDxmPrcILoH4Bj5_z6SDJ9jsVA3W4_f7jM5XCxTR1p-QUuACsJe-fCAlrZxRXu_N4ErIecLxRaSYBEGfKskF0dluGunHPavbRKvn3pzS9xFLWwOcOz3gZ5gZbPF0yfD-A771/s400/DSC00017.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5456286199609981714" /></a><br /><br />Pasukan Bola Baling Lelaki MRSM Bentong telah berjaya menjadi Johan pada kejohanan MSSD Bentong yang telah doadakan pada 30 Mac 2010 di SMK Seri Pelangai. Tahniah diucapkan semoga kejayaan tersebut dapat diteruskan pada tahun akan datang.Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-14483763813842518472009-09-13T23:53:00.000-07:002009-09-13T23:57:10.923-07:00ORGANISASI SISTEM SARAF<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMqXMMMDvHOYHqhUrdpTHsj1hz0zSBBb_Sxxjs9FarXOgHrGY8zR62d7epNAI92kIAk0gUIGJhTlGXJp9UcAkynl7Qgz1MqnMQtfdhtvsxG_N3rq51eN5cN20l_m-N1n3iEypm3P96uW7M/s1600-h/otak.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 317px; height: 400px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMqXMMMDvHOYHqhUrdpTHsj1hz0zSBBb_Sxxjs9FarXOgHrGY8zR62d7epNAI92kIAk0gUIGJhTlGXJp9UcAkynl7Qgz1MqnMQtfdhtvsxG_N3rq51eN5cN20l_m-N1n3iEypm3P96uW7M/s400/otak.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5381212833161570130" /></a><br /><br />2 Bahagian :<br />1. Sist saraf pusat (CNS)<br />- Otak + saraf tunjang<br />- Pusat kawalan & integrasi<br /><br />2. Sistem saraf periferi/ pinggiran <br />- Saraf di luar otak & saraf tunjang Laluan saraf sensori & motor<br />- 31 Spinal nerves - Carry info to and from the spinal cord<br />- 12 Cranial nerves - Carry info to and from the brainMohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-33788481477729850682009-09-13T20:55:00.001-07:002009-09-13T20:55:58.102-07:00Integrating Physical Education, Math And PhysicsA. MAKLUMAT ARTIKEL<br /><br />Tajuk : Integrating Physical Education, Math And Physics<br />Nama Penulis : Greg M. Hatch & Darla R. Smith<br />Nama Jurnal : JOPERD<br />Jilid Siri Penerbitan : Vol. 75 No. 1 JOPERD . January 2004<br />Tahun Diterbitkan : 2004<br /><br /><br />B. ULASAN ARTIKEL<br /><br />Artikel ini menerangkan mengenai gabungan matapelajaran pendidikan jasmani, matematik dan fizik. Semua matapelajaran ini digabungkan dalan satu kurikulum gabungan yang dilihat mampu membawa perubahan kepada pelajar. Melalui gabungan kurikulum ini pelajar dapat mengaplikasikan kesemua konsep matapelajaran dengan lebih berkesan. Ini dapat membantu pelajar menguasai pembelajaran. Selain itu atirkel ini juga membincangkan bagaimana guru hendak menggunakan media yang terbaik kepada pelajar agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar dengan menggunakan teknologi maklumat serta pembelajaran yang berlaku di luar kelas. Pelbagai teknik pembelajaran menggunakan pendekatan pedagogi yang berlainan serta penggunaan komputer ditunjukkan dalam matapelajaran tersebut. Ini bertujuan membantu pelajar lebih memahami objektif pembelajaran. Terdapat pelbagai media pengajaran. Bahan pengajaran yang biasa digunakan adalah seperti buku teks dan papan tulis manakala terdapat bentuk bahan pengajaran yang terkini seperti filem dan video, computer, CD-ROMs, internet dan televisyen litar tertutup. Teknologi telah membawa pembaharuan dalam semua peringkat pendidikan. Guru yang cemerlang harus peka terhadap perkembangan teknologi baru dan peluang yang tersedia untuk menggunakannya ke arah menambah baik proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Paling tidak ia dapat mengurangkan kadar kebosanan dalam kelas bagi guru dan pelajar.<br /><br /><br />C. PERBANDINGAN KURIKULUM<br /><br />Sememangnya terdapat perbandingan kurikulum dari segi ilmu konten dalam matapelajaran matematik, fizik dan pendidikan jasmani. Walaubagaimanapun, ia dapat diselaraskan dari segi pendekatan atau kaedah yang digunakan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang demikian, kaedah pedagogi perlu dikuasai oleh guru bagi menghasilkan penyampaian ilmu yang lebih berkesan. Menurut (Heinich, Molenda, Russel & Smaldino, 1996), media pengajaran boleh memainkan beberapa peranan bergantung samada pengajaran itu berasaskan ‘arahan guru’ ataupun ‘arahan pelajar’. Penggunaan alat bantu dalam pengajaran biasanya adalah untuk membantu guru menghidupkan suasana pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. <br /><br /><br />D. KEKUATAN DAN KELEMAHAN<br /><br />Melalui gabungan kurikulum ini pelajar dapat mengaplikasikan kesemua konsep matapelajaran dengan baik. Ini dapat membantu pelajar menguasai pembelajaran dengan lebih berkesan. Semua matapelajaran ini digabungkan dalan satu kurikulum gabungan yang dilihat mampu membawa perubahan kepada pelajar. Selain itu kekuatan artikel menunjukkan bagaimana guru hendak menggunakan media yang terbaik kepada pelajar agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar dengan menggunakan teknologi maklumat serta pembelajaran yang berlaku di luar kelas. <br />Cabaran daripada kesan globalisasi, liberalisasi dan perkembangan ICT menuntut semua insan yang bergelar guru terus gigih berusaha bagi menghasilkan anak didik yang mempunyai jati diri, berakhlak mulia dan mampu bersaing pada peringkat tempatan dan global. Sesungguhnya penggunaan media yang tepat dalam pengajaran boleh memotivasikan, meningkatkan kefahaman, merangsang penglibatan, mengekalkan minat pelajar terhadap pelajaran serta meningkatkan pembelajaran murid. Keberkesanan penggunaan media dalam pengajaran adalah bergantung sepenuhnya ke atas guru sendiri.<br />Hakikatnya, guru berkualiti berkemampuan untuk merealisasikan aspirasi ini menerusi pengajarannya yang berkesan, kepemimpinannya yang memberi teladan dan integriti keperibadiannya sebagai contoh kepada pelajar. Para guru mesti bersikap proaktif dan terangsang dengan perkembangan teknologi yang semakin canggih ini. Ilmu IT mesti terlebih dahulu dapat dikuasai oleh para pendidik sebagai golongan yang akan menyebar luaskan kepada para pelajar. <br /><br /><br />E. PENUTUP DAN KESIMPULAN<br /><br />Di Malaysia telah wujud gabungan kurikulum ini yang di nyatakan dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang di lancarkan pada tahun 1989 menggantikan kurikulum lama. Selain itu pelaksana juga diberikan keadah mengajar mengunakan alat bantu mengajar yang bersesuaian dalam bahan pengajaran, sehingga sekarang pengunaan Teknologi Maklumat (ICT) telah mula berkembang dalam pendidikan. Bagi matapelajaran pendidikan jasmani tidak begitu meluas penggunaanya. Dalam Falsafah Pendidikan Negara ada dinyatakan segala aspek dalam pembentukan seorang insan yang seimbang, tetapi perlaksanan ini tidak menyeluruh dan lebih berorentasikan peperiksaan. Oleh itu tidak ramai pelaksana yang mengambil inisiatif untuk menguasai dan menggunakan ICT dalam pembelajaran. Jadi objektif pembelajaran mungkin tercapai tetapi tidak efektif terhadap keperluan semasa pelajar di luar sekolah. <br />Sekolah sebenarnya memerlukan satu konsep pendidikan yang utuh kerana kehendak pembelajaran semasa, oleh itu pelaksana perlu mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran (P&P) dan pendekatan pedagogi yang berlainan agar pelajar dapat menguasai apa yang disampaikan oleh pelaksana. Selain itu pelaksana perlu diberi kemudahan seperti komputer riba atau pinjaman pembelian komputer. Bagi sesetengah matapelajaran, memerlukan pelaksana atau penyampai menggunakan media interaktif untuk menjelaskan keadaan yang sebenar dan bukan hanya melihat dari buku teks dan lain-lain. Pelaksana perlu diberi banyak peluang untuk menyelidik dan menjalankan kajian P&P untuk meningkatkan status keilmuan dalam masyarakat pendidikan. <br />Guru Sains Sukan dan Pendidikan Jasmani juga harus memperlengkapkan diri secara global kerana dalam era teknologi maklumat masa kini masyarakat terpaksa berdepan dengan pelbagai peralatan elektronik dalam kehidupan harian sebagai cara hidup moden. Pembestarian sekolah seperti projek Sekolah Bestari dan SchoolNet, hendaklah dihargai oleh guru dengan menggunakan semaksima mungkin peralatan teknologi dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Guru Pendidikan Jasmani dan Sains Sukan boleh mengaplikasikan kemajuan teknologi yang ada dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi menghasilkan kaedah pengajaran lebih menarik dan bersesuaian dengan keadaan semasa.<br /><br /><br />F. RUJUKAN<br />Kertas kerja kajian sistem pendidikan kebangsaan (MTT2353) ‘Pendidikan Bertaraf Dunia: Antara Sumbangan Dan Cabaran Dalam Menempuh Abad Ke-21’.<br /><br />Jonathan Doherty (Nov 2003): Teaching Style in Physical Education And Mosston’s Spectrum.<br /><br />Sharon E. Smaldino, James D. Russell, Robert Heinich, Michael Molenda. (2005), Instructional Tecnology and Media for Learning (8th ed). New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall.<br /><br />Jamaludin Ibrahim 1989. Pengajaran Berbantukan Komputer Berkepintaran : Implikasi Kepada Pengajaran dan Pembelajaran. Proceeding of the National symposium on Educational Computing. USM : MCCE.Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-43408471799965929202009-09-13T20:40:00.000-07:002009-09-13T20:47:44.498-07:00REVEWING THE LITERATURE<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHYdykmqdZJiZqbXPWvAx20H-qsCCXC4yPu9UKo5ZN7FTEJgMtvJuTUw3AqrxyOZgfBsO0-igeE-XhWppK-vx6wVzLcBesT9p02kfxk5U2NlVtEBZrkBZXXBatQGyU0whVSFNr0YSdN9Ut/s1600-h/image.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 145px; height: 108px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHYdykmqdZJiZqbXPWvAx20H-qsCCXC4yPu9UKo5ZN7FTEJgMtvJuTUw3AqrxyOZgfBsO0-igeE-XhWppK-vx6wVzLcBesT9p02kfxk5U2NlVtEBZrkBZXXBatQGyU0whVSFNr0YSdN9Ut/s400/image.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5381163723732818338" /></a><br /><br />Definition<br />-Review of related literature involves systematically identify, locating and analyzing documents to the research topic.<br /><br />Purpose<br />-To identify information that already exist.<br /><br />Identifying Keywords<br />-Most sources have alphabetical subject indexs to help you locate information on your topic.<br />-A list of keywords.Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-74584780009359435942009-09-09T22:15:00.000-07:002009-09-09T22:17:55.278-07:00SEGMENTAL METHODS<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdS_vyvF3Tlkg60ShSMVRnzqMtUd_Nu0_xHIZxZwpIXWUqTfzLgsQIDK3sFAjNN8SM2TkgIRDvkSs4Su3HaO6Zex2e-iZA1oYiVoKVGB5NbXQy0-Uf3grm0yaRZGMIV1bqGa_-PZTozOe0/s1600-h/segment.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 294px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdS_vyvF3Tlkg60ShSMVRnzqMtUd_Nu0_xHIZxZwpIXWUqTfzLgsQIDK3sFAjNN8SM2TkgIRDvkSs4Su3HaO6Zex2e-iZA1oYiVoKVGB5NbXQy0-Uf3grm0yaRZGMIV1bqGa_-PZTozOe0/s400/segment.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5379703235220149906" /></a><br /><br />The whole body CM is computed based on the segmental CMs.<br />(Adapted from Hamil & Knutzen, 1995, Biomechanical basis of human movement, Baltimore, MD: Williams & Wilkins.)Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-89596333487177800682009-09-09T18:21:00.000-07:002009-09-09T18:38:04.443-07:00SPRAIN INJURYSprain (seliuh atau terkehel) adalah kecederaan yang melibatkan ligamen. Ligamen adalah tebal, kenyal, tisu bergentian yang bersambung diantara tulang. Kebiasaannya kecederaan ligamen berlaku dibahagian pergelangan kaki, lutut, dan pergelangan tangan. Ligamen yang cedera biasanya akan berada pada kedudukan yang jauh dari kedudukan yang biasa atau normal. Ligamen bertujuan mengukuhkan rangka dan menghalang pergerakan yang luar daripada pergerakan yang biasa. Bahagian ligamen yang terlalu banyak pergerakan akan mengakibatkan ligamen menjadi panjang atau terkoyak. Kecederaan ini dinamakan terseliuh atau terkehel atau dalam kata lain ‘sprain’.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">1.1 KATEGORI SPRAIN</span><br />Terdapat beberapa kategori sprain iaitu gred 1, gred 2 dan gred 3. <br /><br /><span style="font-weight:bold;">Gred 1: </span><br />Gred 1 terdapat sedikit rentang yang kecil pada ligamen. Serat (fibrils) ligament akan menegang dan terdapat sedikit koyak pada bahagian tersebut.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgXi0-HAAnaOx_ZwD_JUKXUTIxDedthR8tQUGI45gEIb4lQmXECnT3oi_qvStSvMPwhdHb_5vHR26Bw6t4P1yANh7mwPeQ7M-h9wqrdRqLfH7JCut8zlAJMItYI3OSWHB6nHpctTIfWQnhG/s1600-h/sprain+1.bmp"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 250px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgXi0-HAAnaOx_ZwD_JUKXUTIxDedthR8tQUGI45gEIb4lQmXECnT3oi_qvStSvMPwhdHb_5vHR26Bw6t4P1yANh7mwPeQ7M-h9wqrdRqLfH7JCut8zlAJMItYI3OSWHB6nHpctTIfWQnhG/s400/sprain+1.bmp" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5379645718358441058" /></a><br /><br /><span style="font-weight:bold;">Gred 2: </span><br />Gred 2 terdapat sebahagian rentang pada ligamen. Kebiasaannya akan berlaku kesakitan dan bengkak kerana sebahagian ligamen terkoyak.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7F4WQK0P9PxPdqsSUXgAmoyeU3nSkEYKVPM5hzk39S9p0Aq00lF4mBK2mKui8lvfKLBZwwj6gfy2bPQrH83PRa8wMTgvh1ju5dveM09UEMDodPb382MmLZ6ktb1WxybOgNmZ27ESV8tzm/s1600-h/sprain+2.bmp"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 250px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7F4WQK0P9PxPdqsSUXgAmoyeU3nSkEYKVPM5hzk39S9p0Aq00lF4mBK2mKui8lvfKLBZwwj6gfy2bPQrH83PRa8wMTgvh1ju5dveM09UEMDodPb382MmLZ6ktb1WxybOgNmZ27ESV8tzm/s400/sprain+2.bmp" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5379646207548489442" /></a><br /><br /><span style="font-weight:bold;">Gred 3:</span> <br />Gred 3 terdapat rentangan yang sempurna pada ligamen. Ligamen pada bahagian yang cedera terkoyak dengan sempurna.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjptrE6PWjPe7ZhceyjhvTZGH3WWznkgHsw8lup-pnV1y2KlBO65L04rEPqpX70L9W6yGLBXAz1UyFED58qWEdKrGXdblP41V6431CWk4ycgQQyhelXJ9jEAjZbgVGec3sl1CumgXvMdJ_q/s1600-h/sprain+3.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 250px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjptrE6PWjPe7ZhceyjhvTZGH3WWznkgHsw8lup-pnV1y2KlBO65L04rEPqpX70L9W6yGLBXAz1UyFED58qWEdKrGXdblP41V6431CWk4ycgQQyhelXJ9jEAjZbgVGec3sl1CumgXvMdJ_q/s400/sprain+3.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5379646454529139522" /></a><br /><br />Sprain (seliuh atau terkehel) berlaku disebabkan terdapat unjuran yang terlalu jauh pada kedudukan ligament yang normal. Kecederaan ini biasanya berlaku dalam aktiviti lasak seperti mengembara, bola keranjang dan lain-lain aktiviti sukan. Keadaan seperti jatuh akibat memijak permukaan yang tidak rata atau hentakan yang kuat daripada pihak lawan akan mengakibatkan sprain (seliuh atau terkehel).<br /><br /><span style="font-weight:bold;">BAHAGIAN YANG TERLIBAT</span><br /><br />Terdapat beberapa bahagian yang kebiasaannya terlibat dengan kecederaan ini.<br />i.Pergelangan kaki. Bahagian yang paling kerap berlaku dan kebiasaannya merupakan kecederaan yang serius dan memberi kesan jangka panjang serta memakan masa untuk sembuh kerana terdapat bahagian tulang yang patah di kawasan tersebut.<br /><br />ii.Lutut. Kecederaan yang biasa berlaku ialah ACL (anterior cruciat ligament). Sukan yang biasa terlibat dalam kecederaan ini ialah olahraga, bola keranjang, bola sepak, judo dan lain-lain lagi.<br /><br />iii.Jari-jari<br />iv.Pergelangan tangan. Pergelangan tangan juga biasa berlaku kecederaan ini dan kebiasaannya tidak mengambil masa yang lama untuk sembuh.<br /><br /><br /><span style="font-weight:bold;">RAWATAN</span><br /><br />Terdapat langkah-langkah rawatan bagi sprain (seliuh atau terkehel) yang dipanggil PRICE.<br />Protect (Melindungi) : Melindungi bahagian yang cedera.<br />Rest (Berehat) : Menghentikan semua aktiviti yang menyebabkan kesakitan <br /> pada bahagian yang cedera.<br />Ice (Ais) : Menggunakan ais dan membuat tuaman di kawasan yang cedera <br /> bagi menggurangkan bengkak selama 10-15 minit pada sesuatu <br /> masa. <br />Compression (Mampatan) : Membalut kawasan yang cedera bagi mengurangkan bengkak. <br /> Air sejuk juga boleh digunakan bagi mengurangkan bengkak.<br />Elevation (Ketinggian) : Meninggikan bahagian yang cedera lebih daripada jantung <br /> bagi melancarkan peredaran darah.<br /><br />Ais dan mampatan (terapi mampatan sejuk) akan mengurangkan kesakitan dan bengkak.Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7202754140707060082.post-90826088043954052182009-09-09T17:22:00.000-07:002009-09-09T17:31:30.423-07:00COOPER TEST<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhchosUrbSbiMMS-l-iXmoa1B_ZYk1Oy8OUhcFEeKXqKJ3tHbm3ROcpXA5lpmj54aYoYnjhDNK3FSxrniOHe8pjHVAoSDIHOG0d2Y-oyZGZV_4_M0FIQzZ28HDzMByJW01cgv73lpWJVFc-/s1600-h/cooper.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 116px; height: 65px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhchosUrbSbiMMS-l-iXmoa1B_ZYk1Oy8OUhcFEeKXqKJ3tHbm3ROcpXA5lpmj54aYoYnjhDNK3FSxrniOHe8pjHVAoSDIHOG0d2Y-oyZGZV_4_M0FIQzZ28HDzMByJW01cgv73lpWJVFc-/s400/cooper.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5379629846344262738" /></a><br /><br /><br /><br /><span style="font-weight:bold;">PENGENALAN</span><br /><br />Ujian Cooper adalah satu bentuk ujian berlari ataupun berjalan dalam tempoh masa yang telah di tetapkan dalam masa (12minit) yang dijalankan di padang ataupun balapan dan merupakan satu aktiviti yang di gunakan sebagai salah satu ujian yang di jalankan terhadap seseorang untuk menguji tahap kecergasan kardiovaskular seseorang individu tersebut. Ujian ini sebenarnya melibatkan pengguanaan sistem tenaga aerobik di mana ia dijalankan pada intensiti yang rendah tetapi jangka masa yang panjang dan penggunaan oksigen yang lebih lama serta memerlukan daya ketahanan yang tinggi. Ujian ini sebenarnya telah di asaskan oleh Keeneth H. Cooper pada tahun 1968 bretujuan untuk menguji kecergasan dalam pasukan tentera Amerika Syarikat. <br /><br /> Selain daripada itu, ujian cooper ini juga adalah membantu pelaku menentukan VO2 max dengan ketepatan yang munasabah, dan tanpa keperluan peralatan yang mahal. Ujian ini memerlukan seseorang individu berjalan ataupun berlari mengikut masa yang ditetapkan dalam tempoh 12 minit dalam balapan yang berukuran 400meter panjang dan setiap 50meter di tandakan jarak dengan menggunakan kon. Apa yang di maksudkan di sini ialah masa akan mempengaruhi jarak larian seseorang. Selepas 12minit pengadil atau pencatat masa akan mengambil jarak yang dapat di lakukan oleh individu atau pelaku berkenaan dalam tempoh masa tersebut.Jadi apa yang dapat kita jelaskan di sini ialah ujian cooper adalah bagi mengukur jarak dalam masa yang di tetapkan.<br /><br />Mengikut pada kajian luar Negara,ujian cooper ini sesuai di jalankan oleh pelaku samada lelaki ataupun wanita mengikut peringkat umur.<br />KAITAN UJIAN COOPER DENGAN FISIOLOGI<br />Menurut Mc Ardle ( 1991 ) daya tahan kardiovaskular boleh didefinisikan sebagi kemampuan otot-otot atau jantung melaksanakan kerja berulang-ulang kali untuk mengatsi rintangan atau beban yang tinggi pada jangka masa yang panjang dan dapat mengatasi kelesuan.Daya tahan kardiovaskular merupakan keupayaan jantung dan system peredaran darah berfungsi secara berterusan semasa seseorang itu melakukan kerja untuk tempoh masa yang lama. Kecergasan kardiovaskular bergantung kepada kombinasi efisien tiga komponen seperti :- <br />•Paru-paru<br />•Jantung<br />•Saluran darah<br />Oleh itu, ujian ini penting kerana melibatkan komponen – komponen kecergasan dalam tubuh manusia<br /><br /><span style="font-weight:bold;">OBJEKTIF UJIAN COOPER</span><br /><br />Di antara objektif yang dapat di peroleh semasa menjalankan ujian cooper dalam masa yang di tetapkan dalam tempoh 12 minit ini ialah :-<br />Dapat menentukan tahap kecergasan kardiorespiratori seseorang individu.<br />Menentukan tahap keupayaan dan kecergasan kardiovaskular dalam diri seseorang.<br />Bagi menentukan kadar VO2 max setiap pelaku ataupun atlet yang menjalani ujian ini.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">KELEBIHAN UJIAN COOPER</span><br />Setiap ujian ataupun aktiviti latihan yang di jalankan mempunyai kelebihan dan kekurangannya. Di antara kelebihan melakukan ujian cooper ini ialah :-<br />Ujian ini dijalankan dengan had masa yang telah ditetapkan.<br />Boleh dijalankan dalam kumpulan yang ramai ataupun di lakukan secara individu.<br />Ujian ini tidak memerlukan peralatan yang mahal hanya memrlukan perbelanjaan yang sedikit kerana alatan ujian ini adalah ringkas dan mudah di kendalikan.<br />Satu ujian kardiovaskular yang mudah dan dapat menghasilkan keputusan yang tepat jika di lakukan dengan betul.<br />Ujian ini sebenarnya dijalankan dalam persekitaran yang terbuka dan bukan di jalankan di dalam makmal.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">KEKURANGAN UJIAN COOPER</span><br />Walaupun ujian ini mempunyai banyak kelebihannya, namun begitu terdapat juga beberapa kelemahan pada ujian cooper ini.<br />Ujian cooper sebenarnya bergantung kepada keadaan persekitaran kerana jika cuaca hujan maka ujian tidak dapat dijalankan dengan sempurna<br />Bentuk ujian cooper ini juga adalah cepat mengundang seseorang pelaku itu keletihan.<br />Setiap pelaku yang kekurangan daya tahan berkemungkinan tidak menghabiskan latihan ini.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">KAJIAN LETERATUR</span><br /><span style="font-weight:bold;">UJIAN DAYA TAHAN KARDIOVASKULAR MASA LAMPAU</span><br /><br />Kajian pada masa lampau dalam ujian cooper melihatkan bagaimana ujian ini telah di jalankan oleh Kenneth H. Cooper pada tahun 1968 bertujuan untuk menguji kecergasan dalam pasukan tentera Amerika Syarikat. <br /><br /><span style="font-weight:bold;">UJIAN DAYA TAHAN KARDIOVASKULAR MASA KINI DI MALAYSIA</span><br /><br />Kajian ini ingin melihat kebolehpercayaan Ujian Larian/Berjalan Satu Batu, Ujian Larian/Berjalan Satu Setengah Batu dan Ujian PACER dan tahap persetujuan rujukan kriteria dan rujukan norma berbanding dengan noma ujian yang telah diperkenalkan oleh Prudential FITNESSGRAM® dan American College of Sports Medicine (ACSM, 1999). Ketika ini pelbagai ujian lapangan digunakan oleh guru Pendidikan Jasmani dan Sains Sukan bagi tujuan mengukur tahap kecergasan kardiovaskular di kalangan pelajar sekolah menengah Malaysia. <br />Di antara ujian lapangan yang biasa digunakan bagi tujuan tersebut ialah Ujian Larian/Berjalan Satu Setengah Batu, Ujian Larian/Berjalan Satu Batu dan Ujian PACER. Persoalannya ialah sejauhmanakah kebolehpercayaan setiap satu ujian tersebut dapat diterima pakai di negara kita bagi menganggarkan tahap kemampuan pengambilan isipadu maksima oksigen pelajar lelaki dan perempuan berumur 13, 14 dan 15 tahun. Sejauhmanakah anggaran kebolehpercayaan rujukan kriteria bagi Ujian Larian/Berjalan Satu Batu dan Ujian PACER serta Indeks Jisim Badan melalui ‘proportion of agreement’ ( Pa ) dan ‘modified kappa’ ( Kq ) dengan menggunakan piawaian FITNESSGRAM® (Cooper Institute for Aerobics Research, 1992) ke atas pelajar lelaki dan perempuan berumur 13, 14 dan 15 tahun. Sejauhmanakah anggaran kebolehpercayaan rujukan kriteria bagi Ujian Larian/Berjalan Satu Setengah Batu melalui ‘proportion of agreement’ ( Pa ) dan ‘modified kappa’ ( Kq ) dengan menggunakan piawaian American College of Sports Medicine (ACSM, 1999) ke atas pelajar lelaki dan perempuan berumur 13, 14 dan 15 tahun. <br /><span style="font-weight:bold;"><br />KAEDAH / METHODOLOGI UJIAN COOPER</span><br /><br />Kajian untuk menguji tahap kecergasan seseorang pelaku yang menjalaninya.<br />Membantu setiap pelaku atau individu menentukan VO2 max dengan ketepatan yang munasabah, dan tanpa keperluan semasa peralatan yang mahal.<br />Dijalankan di padang ataupun trek olahraga.<br />Untuk mendapatkan garisan permulaan sudut 45° hendaklah di tentukan <br />Masa di tetapkan 12 minit bagi setiap pelatih.<br />Setiap kon diletakkan pada jarak 50 meter.<br />VO2MAX diperoleh berpandukan formula:<br />(Distance covered in metres - 504.9) ÷ 44.73 <br />Berlari mengelilingi trek balapan.<br />Dilakukan secara solo atau berkumpulan.<br />Keputusan ujian diambil kira dari :-<br />jarak larian<br />jantina<br />Umur<br /><br /><span style="font-weight:bold;">PROSEDUR UJIAN COOPER</span><br /><br />Pastikan ujian dijalankan di padang / balapan<br />Padang / balapan mestilah berukuran 400 meter<br />Memerlukan seorang pencatat masa/jarak<br />Pelatih terlebih dahulu di minta untuk memanaskan badan dengan berjoging dan meregangkan otot sebelum ujian.<br />Masa ujian di tetapkan 12minit<br />Pelatih dibenarkan berjalan atau berlari dan jarak akan di ambil selepas pelatih menghabiskan ujian dalam tempoh 12minit.<br />Pastikan peralatan ujian berfungsi dengan baik<br />Pastikan di setiap kon penanda 50m terdapat pencatat masa / jarak<br />Pastikan pelatih/atlet menghabiskan larian 12minit di garisan penamat yang di tetapkan.<br /><br /><br />Lelaki umur (tahun) Tahap kecergasan untuk jarak (km) yang dilalui dalam masa 12minit<br /> Sangat lemah Lemah Sederhana Baik Sangat baik<br />Bawah 30 <1.60 1.60-1.99 2.00-2.39 2.40-2.79 >2.80<br />30-39 <1.50 1.52-1.83 1.84-2.23 2.24-2.63 >2.64<br />40-49 <1.36 1.36-1.67 1.68-2.07 2.08-2.47 >2.48<br />50-59 <1.25 1.28-1.59 1.69-1.99 2.00-2.39 >2.40<br /><br /><br />Jadual ini menunjukkan pengukuran aerobik Cooper yang piawai bagi lelaki sihat. Apakah tahap kecergasan seorang lelaki yang sihat berumur 45 tahun yang telah berlari sejauh 1.75 km dalam masa 12 minit ?<br /><br /><br />VO2 max = ( jarak larian dalam meter) – 505 /45<br /> = _____________ ml/min/kg.Mohd Izwan Bin Shahrilhttp://www.blogger.com/profile/00621683609707769173noreply@blogger.com0